【正文】摘   要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言教育在整个幼儿园教育中占重要地位。如何为幼儿语言学习的发展提供一个良好的环境，我们要在继承中求创新，不断提高幼儿语言教育的质量。
　　关键词：语言活动   创新   情趣   情境
　　在幼儿园语言活动中，许多教师依然教学观念陈旧：注入式多，定向思维多。例如在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一遍又一遍地读，直至能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围内，因而大大限制了幼儿的思维。针对这些现象，结合自己的实践教学经验，浅谈一下如何在语言教学活动中激发幼儿的创新艺术。
　　1、选择富有创新能力的作品与内容
　　幼儿学习的积极性和主动性，是获取知识技能、发展幼儿创新性思维的前提。因此，教学内容的选择是至关重要的，充满创新精神的文学作品，能促使幼儿开阔思路，帮助他们冲破习惯性的思维方式，克服呆板固执的倾向，产生灵活变通，随机性强的思维活动。如诗歌《圆圆和圈圈》，作者对圈圈作了巧妙的比喻和发散性思维，，从而启发去再认识、再思考，直到联想：“圈圈还可以变成什么？又怎么和圆圆玩？”这样的教材，内容没有局限性，能很好地促进幼儿想象力的发展。
　　2、创设富有情趣的环境条件
　　给幼儿创设轻松、愉快的环境，可以让幼儿在没有任何压力的情况下，轻松学习。首先可用音乐为幼儿创设宽松，和谐的环境。幼儿生来对音乐有特殊的情感，在优美的旋律中，他们用自己独特的方式来表现内心的感受，正是这种宽松和谐的气氛，这份积极愉悦的心情，使积极性得到提高，主动性得到发挥。选择合适的乐曲配文学作品，往往会收到事半功倍的效果。其次，老师在分析教材后，要带着饱满的情绪去感染幼儿，因为老师的情绪会影响到每一个幼儿。同样一个活动，老师带着欢快的情绪就能得到孩子们热烈响应，反之则提不起他们的兴趣。
　　3、寓教学于游戏情景之中
　　《纲要》中指出幼儿园以游戏为主，幼儿最喜欢游戏，寓教学于游戏情景之中，能使整个教学过程极富情趣，激发幼儿主动学习的兴趣和愿望。如在儿歌《小白兔过桥》教学中，给幼儿创设了小白兔过桥的情景，如：用平衡木当做小桥，在桥下布置了河水等，幼儿分别扮小白兔、山羊公公进行表演，使幼儿很快理解了儿歌的内容，并亲身体验到帮助别人是一件快乐的事情。而且在表演儿歌中，幼儿不断想出与别人不一样的形式，丰富了儿歌的内容，整个活动以游戏为主线，以幼儿为主体，充分调动了幼儿学习的积极性，收到良好的效果。
　　4、创设问题情境，变换提问方式。
　　设计不完全或无结果的问题式情景，使幼儿有积极思考、大胆设想的可能。思维和想象是人们的两大认识支柱。思维是创造的核心，想象是创造的源泉。大胆的想象本身是一种创新能力。在幼儿喜爱的故事教学中，续编故事、创编故事、选图讲故事、听音乐讲故事、绘图讲故事等形式都是有利于培养幼儿思维，想象和连贯说话能力的较好方式。如讲授故事《金鸡冠的公鸡》时，采取集体教学形式，改变过去强调为幼儿提供现成知识和现成答案的做法，强调为幼儿创设一个学习和发现的环境，采用“反逆性强的”皮亚杰式提问引导幼儿表达。教师先让幼儿观看多媒体课件，理解故事之后提出问题：①小狐狸是用什么方法骗的大公鸡？②这是一只怎样的狐狸？你喜欢吗？为什么？③公鸡为什么多次受骗？这些提问加深了幼儿对故事深层意义的思考，不再仅仅要求他们回忆复述故事内容，而是要他们把个人对这篇作品角色、主题和情节的见解提炼出来。用问题牵着幼儿，利用他们想知道结局的心态，促使幼儿情绪高涨，思维活跃，往往会给我们更多意想不到的惊喜。问题的设计要有一定思维含量才能“一石激起千层浪”。
　　5、鼓励幼儿改编或续编故事结尾。
　　幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点，在活动中我经常鼓励并指导幼儿在讲述故事时加入自己改编和续编的内容 。对小班幼儿来说，我会提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去。对中大班幼儿会直接提出改编或续编的要求，如大班故事《老虎来了》，“小动物们正在森林里玩得高兴，突然窜出一只大老虎，接下来会发生什么事情呢？”幼儿会根据图片提供的实物和自己的经验发挥想像，并启发他们求异、求新、求奇，开阔思路编出多种不同的故事结尾。这样既培养了幼儿分析问题、解决问题的能力，同时也反映出幼儿对待生活的态度，更好地促进了幼儿的创新能力和语言表达能力的发展。
　　6、鼓励幼儿创造性表演。
　　教师可将经典的幼儿文学作品改编成童话剧，引导全体幼儿在排练、表演的过程中体验艺术活动的快乐。在表演中，幼儿情绪高涨，对自己所选的角色赋予一定的思想感情，并能根据自己对角色的认识和理解表现人物的心理特征。同时为改编、创造新的故事情节做了铺垫。如在故事《老婆婆的枣树》中幼儿能自己为刺猬加个翻身的动作，表示滚地面上的枣子，由故事中的喜鹊啄了一个洞变成啄了两个洞，以增加运输枣子的速度，防止枣子浸湿。幼儿将故事中原本不存在的情节合理地展现出来，在这个过程中幼儿依据自己的深刻感受和以往的生活经验，形象地再现和刻画了作品。这样既陶冶了幼儿的性情，又满足了幼儿的情感需要，更重要的是幼儿在无拘无束、自由想象中发展了创新能力。
　　通过一系列的方式方法使幼儿由被动地听和讲到主动地听和讲，由模仿作品中的语言到独立地、创造性地讲述这些言语活动无疑是创新能力的沃土。当然要在语言活动中培养幼儿的创新能力必须在全面发展整体教育中进行。只有幼儿的体、智、德、美和谐地发展，幼儿语言的思想内容丰富，内容与形式新颖语句连贯完整才有可能。而语言活动中创新能力的发展又必将进一步促进幼儿个性的全面发展。