【正文】摘   要： “翻转课堂”是目前教育教学改革和创新的热点，该教学模式变传统的“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”。教师从能够实现学生有效自学的角度出发，制作教学视频、设置实际问题；课堂上，从解决问题入手，引导学生解题思路，梳理知识点。以分析化学教学过程为例，整个“翻转课堂”教学过程可充分体现陶行知先生所坚持的“教学做合一”。
　　关键词：教学做合一；翻转课堂；分析化学
　　陶行知先生是“五四运动”前后中国教育改造的旗手，作为一名留洋的教育家，他既反对“老八股”教育，又反对“洋八股”教育，坚持从中国国情出发，办中国人民所需要的教育[1]。“教学做合一”便是他教育思想的精髓。细细品味，在我们当代的高等教育中仍具有很强的指导意义，值得我们去研究、去实践。下面就以分析化学教学为例，讨论“翻转课堂”教学模式中的“教学做合一”。
　　1 “教学做合一”的理论内涵
　　1.1教学做是一件事，不是三件事
　　针对教员在教案中把教学活动分为“教的方面、学的方面、做的方面”这一现象，陶先生强调“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”
　　坚持这一观点的理由有三：“第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。“第二，教的法子必须根据学的法子。”先生在教的过程中不能只管照自己的意思去教，对学生的才能兴味一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法；如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。“第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”做先生的应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。先生既没有进步，学生也就难有进步了。好的先生必是一方面指导学生，一方面研究学问。
　　1.2教学做的中心是做
　　教学做合一的涵义是：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”“做”是在劳力上劳心。单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不能算做；真正的做是在劳力上劳心。我们做一件事便要想如何可以把这件事做好，如何运用书本，如何运用别人的经验，如何改造用得着的一切工具，使这件事做得最好。我们还要想到这事和别事的关系，想到这事和别事的相互影响。我们要从具体想到抽象，从我相想到共相，从片段想到系统。这都是在劳力上劳心。因此“做”具有三种特征，一是行动，二是思想，三是新价值之产生。而一面行，一面想，必然产生新价值。
　　2 “翻转课堂”的教学理念
　　2.1“翻转课堂”教学模式的提出
　　“翻转课堂”是随着近年来网络信息技术的不断进步而出现的一种新的教学模式。这种教学模式变原本“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”。
　　这一概念最早是在2000年由美国学者J.Wesley Baker正式提出的，其提出课前教师以网络工具和课堂管理系统制作教学内容，将其分配给学生预习；课堂中教师不遗余力地指导学生展开主动和协作学习的基本模式。2007年，美国林地高中化学老师Jon Bergmann和Aaron Sam尝试把授课内容录制成视频，课下发送给学生自学，而课堂上主要用来完成练习和实验。至此，“翻转课堂”正式登上历史舞台[2]。
　　2.2“翻转课堂”教学模式的特点
　　与传统教学模式相比，“翻转课堂”以现代多媒体及信息技术为支持，充分利用丰富的网络资源，为学生提供更宽松的学习环境。大学生是最喜欢、最容易接受新鲜事物的群体，他们渴望自由，不愿被束缚。“翻转课堂”把学习过程放在课外，鼓励学生自主学习，学生可以自由分配学习时间，并体味自学攻克难题的成就感与快乐，从而奠定“乐学”的基础。
　　在“翻转课堂”中教师角色发生了转变，教师由知识的传授者变为学习的促进者和指导者，改变了传统教学中经常存在的教师在讲台上滔滔不绝，而学生在座位上表情淡漠的教学现状。与“教授”相比，大学生更喜欢在自己学习遇到困难时教师给予指导。
　　“翻转课堂”的重点在于“转”，即知识内化阶段，也就是课堂阶段。在传统教学中，我们在课堂上会对一个知识点进行详尽的讲解，以确保学生听得懂，也会相应地举例子，以促进学生对知识点的理解和应用，但这一般也只能做到“授人以鱼”。而在“翻转课堂”教学模式中，学生已经课前对教学视频进行了学习，课堂上，从问题入手，引导学生如何利用所学到的知识点解决具体问题。从解决问题的思路形成到寻得具体的解决方法，再到采用这个方法所根据的原理即知识点。这种从问题出发探究问题的本质，从而得出解决方案的教学过程，是“授人以渔”的过程。
　　3 分析化学“翻转课堂”中的“教学做合一”
　　3.1 教学视频及资料准备过程
　　教学视频的准备过程即是“教”的过程，在这一过程中，视频脚本的设计应从学生学的角度出发，不能只顾讲，要更多地考虑学生接受的情况。这是“教学做合一”思想中对“教”的基本要求，也是有效实施“翻转课堂”教学模式的基本保障。
　　首先，从视频时长来讲，应以10 min左右为宜，太短知识点讲不清楚，太长学生在自学时会失去耐心。比如，我们在“酸碱滴定法”这一章中，将“酸碱滴定曲线及指示剂的选择”这一知识点就分别制作成3个教学视频，分别为“强酸碱的滴定曲线及指示剂的选择”、“弱酸碱的滴定曲线及指示剂的选择”以及“多元酸及多元碱的滴定”，每个视频在12 min之内。
　　其次，发布教学视频的同时，应设置合理的问题，学生带着问题去学习，会更有成效。问题的设置以选择题或判断题为好，因为学生在自学过程中不可避免的会有畏难情绪，如果设置的是他们平时考试时就觉得简单的题型，他们会渴望通过短时间的自学自己能够做出正确的选择或判断。例如，在“多元酸及多元碱的滴定”教学视频的讨论区，我们设置这样一道判断题“某二元酸H2A，其Ka1=6.9×10-2，Ka2=2.5×10-7，该二元酸能被分步滴定，有两个突跃。”这个问题涉及两个非常重要的知识点，即酸碱能够被准确滴定的条件和被分步滴定的条件。如果学生能够做出正确判断，说明自学效果不错，很好地掌握了知识点。
　　3.2 学生有效自学的过程
　　学生自学过程是带着问题学习，是在“做”上学，这是“翻转课堂”实施的基础。不在思考上进行的自学不是有效的自学，没有学生有效的自学，实现有效的课堂知识内化就成为空谈。
　　由于学生自学安排在课外，如何保证有效的自学就成为关键的问题。我们采取的措施是，不是将教学视频简单地拷贝给学生，交待他们要课前自学，而是充分利用学校建立的网络教学平台，将教学视频上传至“播课单元”，同时创建讨论区。在后台，教师可以很好地掌握学生观看视频的情况，包括播放次数、在线时长等。在讨论区也可以实现学生间的讨论，以及教师的在线指导。另外对于实在自学有困难的同学，我们会组织教师现场指导，大家围坐在一起看教学视频，随时不懂随时提问，教师给予个别指导，在轻松愉快的环境中完成自学环节，充分保证自学的有效性。  
　　3.3 课堂知识内化的过程
　　课堂知识内化是“翻转课堂”的核心，主要是通过解决问题来理顺知识点，强化知识点的运用，是教师在“做”上教，学生在“做”上学的过程。
　　问题的设计要由浅入深，由点及面，既要突出知识目标中要求掌握的内容，也要涉及需要熟悉及了解的内容；在照顾情感目标的同时，更要突出能力目标的培养。
　　解决问题的过程不是简单的教师讲解，而应该是引导学生看到问题该如何形成解题思路，下一步才是解决具体问题。教师的主要任务就是要把解题思路形成的过程教给学生，学生通过学习能够做到举一反三。例如，我们在“酸碱滴定曲线及指示剂的选择”这一节中，设置这样的问题，“以0.1000 mol/L的HCl溶液滴定0.1000 mol/L的NaOH溶液，酚酞、甲基红、甲基橙三者中何者更适合做该滴定的指示剂？”要解决这个问题首先应该明确该滴定的突跃范围，然后根据突跃范围选择可以使用的指示剂，最后选择最优的指示剂。可以一步一步引导学生根据教学视频中提供的学习内容逐步解决该问题。首先通过计算得到滴定突跃范围为pH 9.70~4.30；然后，根据指示剂选择原则“指示剂变色终端pH在滴定突跃范围内”，发现三者均可作为该滴定的指示剂；最后，分别对三者的变色范围、变色点与滴定化学计量点间的关系以及滴定过程中颜色变化情况进行分析，得出甲基橙做指示剂误差最大，将其去除，比较酚酞和甲基红，由于酚酞在该滴定过程中颜色呈现从有至无的变化，而甲基红呈现由较浅的黄色向较深的红色变化，因此应优选甲基红为该滴定的指示剂。学生学会了该解决问题的思路，下次再遇到指示剂选择的问题，就不会手足无措，找准出发点，寻得最优方案。通过课堂知识的内化完成教学目标。
　　“翻转课堂”教学理念的核心是以学生为中心[4]，教师起到导师的作用，教师通过将自己的教学及科研经验相结合，从能够实现学生有效自学的角度出发制作教学视频、设置实际问题；课堂上教师再从解决问题入手，梳理知识点，引导学生解题思路，强化知识点的应用。整个教学的过程是教师在做上教，学生在做上学的过程，即陶行知先生所提出的“教学做合一”。
　　“翻转课堂”已成为全球最热门的教育教学改革和创新的话题，目前正以“颠覆传统课堂”的名义席卷中国教育领域，这种教学模式是否会成为拯救大学课堂教学的神器[5]？还需要广大高校教师进行更加深入、系统的研究与实践。
　　参考文献：
　　[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2006.
　　[2]刘苏莉.翻转课堂的教学设计与应用——基于大学分析化学实验的案例分析[J].大学教育.2016,5：113-115,133.
　　[3]胡洪羽.翻转课堂及其对高师院校化学教学论教学改革的启示[J].化学教育.2015,12：19-22.
　　[4]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报.2015,41（1）：85-90.
　　[5]刘雪英，张东旭，姜茹，等.翻转课堂在药物化学课堂教学中的应用探索[J].转化医学电子杂志.2016,3（6）：86-88.
　　项目资助：辽宁中医药大学教学改革研究项目，项目编号：LNZYJG2015005
　　作者简介：王巍 辽宁中医药大学，博士研究生，副教授 .