【正文】        摘   要：有效地情感感染，能起到星火燎原的作用，能点燃学生积极学习热情。教学中，我们要借助具有煽情性的教学语言和语文学科的的人文性通过对学生进行情感熏陶和感染教育，使其成为"我要学"主体，进而受情感内驱主动学语文，发展语文素养。
        关键词：初中语文  情感感染策略  实施
        古人说得好："感人心者，莫先于情。"有效地情感感染，能起到星火燎原的作用，能点燃学生积极学习热情。语文具有浓郁的人文性，蕴含着丰富的情感元素。这些情感元素，加上我们教师那具有煽情性的教学语言，就会化作无限的驱动力，把学生"卷入"特定的教学情境中，使之不得不成为学习主体。我们知道，情感是推动师生活动的强大动力，只有让学生置身于情感的感染与熏陶之下，学生才能获得身心的愉悦，产生学的动力。语文是美文，教师是美文的传播者，在语文教学过程中，如何用情感人，以情动人，让学生充分理解汉语言的优美、寓意的深邃，是我们语文教学的重要任务。在整个教学过程中产生一种对学生赏心悦目的吸引力，形成一种扣人心弦、催人奋发的感染力，是语文人文性所追求的目标。下面，我结合多年初中语文教学实践上，谈谈情感感染策略在语文教学中的应用。
        一、深入挖掘文中情感元素，让学生受到情感感染
        新课标明确指出："语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。"而现行语文教材，可以说篇篇文质优美，不仅内容丰富，而且情感动人，就象古人所说那样："夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。"正是这些具有浓厚的情文并茂的特点语文教材，我们如何让学生进行情感熏陶和感染，甚至感动，是我们语文教学应追求的目标。为此，我们必须要先受感动，这就要求我们在教任何课文时都必须首先进入"角色"，对课文进行深层次的理解与分析，并通过教师自己的想象，将作者寄寓于作品中的情感内化为自己的心思，然后再将此情感通过课堂教学传授给学生，如我在讲授《沁园春.雪》这篇课文时，为了理解毛泽东当年写诗时的情感和诗中的磅薄大气，我翻阅了很多诗词，如《毛泽东诗词选择》、《柳亚子毛泽东诗词》等书籍，并从时代背景中体会到了毛主席当时长征到达陕北之后，而对红日照耀、白雪覆盖的塬，雄心涌动化为诗篇，再通过反复咀嚼词义之后将教师理解的情感带入课堂教学中，结果很快引起了学生情感上的共鸣，也着实让学生领略到时了"江山如此多娇"的美丽风光和"数风流人物，还看今朝"的豪情壮志。
        二、增强教学语言煽情性，让学生受到激情感染
        教师受到触动、感染，还必须通过恰当途径传授给自己的学生，才能得到教学感染之目的。要达到目的，教师就应充分发挥教学语言的煽情性，通过创新情境，使学生在整个课堂活动中体会其中情感浸染，作者、教师、学生的心融为一体，使之产生艺术感染力。
        （一）创新导语，引入课题。常言道："良好的开端等于成功的一半。"一堂课的开头犹如一出戏剧的序幕，只有在创新导语引领下，铺好情感之略，才能使学生迅速的进入课堂情境中，其方式可引用一段诗歌、一段深情并茂的朗诵、一个画面的展示等方式，例如在教学《石壕吏》一课时，我们可运用多媒体播放一段古代战争的搏杀、人民流离失所，十室九空的视频，配以老师富有情感的解说，一下子就把学生带到了古代战争场景中，同时也让学生理解到战争带给人民的深重灾难，为学生学好新课创设了很好的渲染情境，让学生受到情景感染而不自觉地就进入到了新课学习之中了。
        （二）饱含深情，引读课文。授课进，我们更应用生动的语言再现课文提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，唤起想象，使之沿着作者思路进入情境之中，讲人物，使学生如见其人，讲意境，使人身临其中，阐事情，学生豁然开朗，因而在讲解中要让学生做到"深"、"情"、"精"、"新"。所谓"深"，言生不能想，述生之所求；"情"，师喜生乐，师忧生哀，师愤生怒；"精"，语言精练，多之一份则多，少之一份则少;"新，语言常变换新，不千人一面、千事一言；在讲述的过程中，我们还可以运用教态语言或一扬眉或一扬嘴，均能达到表情达意的作用，且能感染学生，使之学生身临其境，产生情感共鸣的目的，如在教学《最后一次演讲》时，我让学生从闻一多慷慨激昂的语言，横眉冷对千夫子的表情、拍案而起的动作中，理解到其浩然的正气和高尚的人格。
        （三）"余音绕梁，三日不绝。"一堂有艺术感染力的课，也应在结尾给学生留下无穷回味，使之情感延伸，课虽结束，仍余音缭缭。如在教学《周总理你在哪里》时，我们在结尾运用形象的语言描绘出一幅图画；在太阳升起的地方，总理的形象冉冉升起，直至与日同辉，千山万水为之动容，使学生理解到总理永远活在人民的心中的深刻内涵，并愿意如总理一样鞠躬尽瘁为人民，从而产生自觉学习的动机与行为。
        三、引导学生有感情诵读，反复领会文章情感
        在初中语文教材中，有不少千古流传、魅力永恒的名篇，特别是那些描写"状难写之景如在目前,含不尽之意见于言外"的佳作，更值得我们耐心咀嚼品味。俗话话："读书万遍，其义自见。"在语文教学中，我们应践行"教学做合一"理念，推行眼、耳、口、心并重的学习方法，根据课文内容昂或缓的进行朗读，让学生在文章激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉。从而使学生受到"目视其文，口发其声，心同其情"的艺术感染。如在朗读《听潮》一课时，我们便可采用低、中、慢速，读出大海落潮时的静谧和涨潮时的狂燥不安，读《明月几时有》时，也可以用舒缓的语调，读出苏轼"但愿人长久，千里共婵娟"的良好祝愿。
        总之，情感感染策略是语文教学的策略，是引发学生积极学习的有效方法。实践中，我们只有抓住作品的内涵，运用煽情教学语言，使作者的情感，教师的体会，学生的情怀融为一体，才能使语文教学如春风化雨般"随风潜入夜，润物细无声"，使学生受到情感感染和熏陶，在与作者对话中建构自我思想情感。
        参考文献：
        [1]袁蕊，浅谈初中语文教学中实施情感教育的方法[J].学周刊，2010年。
        [2]王连枝，浅谈语文课堂教学的感染艺术[J].教学与研究，2014年。
        [3]刘春，情感感染策略的研究[J].考试周刊，2013年。