【正文】合作学习指教学条件下，相对个体学习而言，以异质或同质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。小组合作学习在改善课堂气氛，提高学生的学习兴趣，培养学生的合作能力等方面有显著成效，美国教育学者布莱认为"学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。"本人结合实际教学经验，谈谈如何在英语教学中开展小组合作学习，从而提高英语课堂效率。
　　一、科学合理的分组是前提小组培训是关键
　　在英语课堂上，要真正要进行有效的小组合作学习，教师必须进行科学合理的分组和小组培训，这是有效合作学习的重要前提和关键。在开学初，教师就应依据学生的智力，个性特征、男女搭配等，在尊重学生自主意愿，在考虑家庭学习资源的基础上，进行科学合理的分组。
　　以本人任教经历为例：首先，人数问题。4人小组好，还是6人小组好呢？这就要因实际而定，一般是4人小组好，6人小组的话，有2人会边缘化。我把班级学生分成"原始股"、"潜力股"和"绩优股"。"原始股"为差生，"潜力股"为中等生，"绩优股"为优生。由"原始股"找"绩优股"成立合作学习小组。每组都有各层次的学生，比例为1：2：1。
　　其次，男女搭配问题。因为课本教材的主人公为Maria, Jane, Kangkang 和Michael,为两男两女，在每个组里,成员最好要有男女的适当比例，便于模仿表演课本的和创编的对话和表演小剧等，利于进行语言交流，让学生形成完美的人格。
　　第三，选好小组的"领头羊"，即定好"绩优股"。合作学习小组的开展，小组长是关键。组长要善于组织表达，英语成绩较好，有一定的组织能力。
　　第四，明确小组成员分工。合作学习小组要有小组长、纠错员、汇报员和策划员等成员分工，并各司其职。小组角色要根据英语课堂的活动而改变，有时小组全体成员都是汇报员。
　　最后，小组培训是关键。很多老师有误区：以为小组分好了，小组长选出来了，小组合作学习就行了。如何让小组的交流、讨论合作有效和高效？这其中关键就是小组的培训，要定期组织开会，进行小组培训和每周小组情况反馈，在教学中一旦发现问题，就要及时组织小组进行解决。让小组之间具有共性，各小组又有个性。
　　二、编写课前学习单帮助小组合作学习
　　"基础教育阶段英语课程以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力"。为此，英语教学中小组合作学习是否有效，要看能否让学生积极开展英语综合语言实践活动，而小组合作学习是教师有目的、有计划并合理实施的一种教学组织形式。这样，教师就要根据不同的教学内容，精心设计好帮助小组合作学习的课前学习单，它通过前置性学习的布置，引导小组合作学习，为小组成员间进行合作、讨论和交流提供内容和帮助。课前学习单的内容决定了小组合作学习的动力和内容。要让课堂变得生动有趣，让学生积极参与到小组合作学习中去，就要设计好课前学习单。
　　先，课前学习单设计要符合学生的实际和学习兴趣。课前学习单的内容必须是学生可以谈的话题，要有自己想谈的东西，这样学生就兴奋了，如果学习内容超过学生的水平，或者说学生要去揣摩老师意图的时候，学生就不会兴奋了。
　　我主张让学生参与课前学习单的设计，多问一问学生要什么样的课堂，感不感兴趣，有什么收获。例如：八年级（下）Unit6 Topic 1 Section A，由于本话题是关于"We're going on a spring field trip" 课前学习单要求各小组调查关于去自己最感兴趣的地方春游的费用问题。由小组成员完成不同的任务：1、上网查找关于去那的费用，2、调查春游的有关情况。如：去那里的最好季节，以及去那里要花多长时间等情况；3、负责调查订车票的方式。小组查阅资料并相互讨论，这样锻炼了学生合作解决问题的能力，培养他们的合作意识，使整个话题的英语学习开展得有生有色。
　　其次，小组合作学习要成功，就必须去落实课前学习单。在上英语课之前，要了解小组前置学习完成到什么程度，心中有数后，才能走进课堂。只有做好这一工作，才能上好课。老师在上课时，只需"打开窗户"让学生自己去看窗外有什么，而不是告诉他们什么，也就是"导（知识的生成）"而不是"教（知识）"。一节成功的英语课堂上，孩子们有兴趣说什么，有时不能由我们决定，你的想法不能决定他们。我的英语课堂只要抓住根本（核心性的东西），至于英语怎么用，无所谓。
　　三、在课堂上运用"小组合作学习"教学
　　本人在教学实践中摸索出"英语小组合作学习教学"的模式：目标引学--前置先学（完成课前学习单）--合作共学（小组讨论和全班交流）--运用活学。在课前一天印发课前学习单让合作学习小组合作完成英语学习任务。在课堂上，再给时间进行小组讨论或竞（争）合（作）组比赛，一般控制在6分钟左右，然后把讲台让给学生，让小组把课前准备的学习单在投影仪上进行交流，并进行英语活动，开展小组展示和竞赛后，进行纠错和评价，同时其它小组进行补充、质疑，进行全班交流。我在教学中，让出讲台，把以教为主转变为以小组英语活动为主，达到不教而教的目的，把课堂做"空"，给小组合作学习提供了时间保证和平台，每天英语课堂的综合实践活动得到了保障，收到了很好的效果。教师的工作主要是编写课前学习单，了解学生的学习情况，把课堂构建成英语活动，引导小组每个学生积极参与英语活动，并进行小组竞赛和评比。教师只是活动的组织者、参与者和协调者，只在必要时进行点拨和引导。
　　四、评价激励是小组合作学习的"永动机"
　　《英语课程标准》指出"优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力，评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。"因此，要开展小组合作学习的过程和结果评价，建立奖励机制.
　　1、小组过程评价：在开始采用小组合作学习的时候，就制定小组合作学习的过程评价表，每节课都会对各组的表现及完成英语活动的情况进行量分，并在课堂结束时当堂进行点评和表扬。在每一节课中，教师要从正面表扬和激励为主的原则。苏霍姆林斯基认为"人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识"。在学生进行小组展示中，教师都要让每个学生成为"成功者"，真正让学生体验到成功的喜悦。
　　2、小组整体评价和激励：小组合作学习要进行捆绑式评价，共荣共耻，共奖共罚。要进行整体捆绑的制度建设，要让学生共同参与小组建设。但对小组后进生要有优惠"政策"，如：让小组中的"原始股"在回答问题等活动中享受优先权，在小组评价中，给各组中的"原始股"加分不同，按考试的成绩分等级如：英语考90-100分的学生在活动中加1分，英语考80-89分的学生在活动中加2分，依此类推。这样就调动了后进生的积极性，充分促进了小组互帮互学的学习氛围。教师要每周（或每月）总结表扬，并奖励优胜组。
　　此外，还要进行适当的物质和精神的奖励，这也是对学生的一种肯定。只有长期的评价和激励，让学生参与进来，想学生所想，给学生兴趣的东西，才能调动学生的积极性，让学生体会到小组合作学习的快乐，小组合作学习才会有效率，才能让小组合作学习成为"永动机"。
　　总之，我们必须确立英语是学会的，而不是教会的理念，而小组合作学习能充分体现以学生为本的教育理念，使课堂成为师生、生生多向交流和合作的平台，使不同层次的学生在互补互促互帮中共同提高。但是，教无定法，要把小组合作学习与其他教学方法有机配合起来，才能产生更大的教学效果。同时，我们要不断进行这方面的理论学习，在教学中对小组合作学习进行实践和反思，才能使我们的英语教学提升到更高的境界。