【正文】摘   要：本文从“创设情境，激发兴趣”“ 找准途径，培养能力”“ 多层次，多角度鉴赏，培养能力”等方面论述了如何在教学中培养高中生的美术鉴赏能力。
　　关键词： 高中美术  课堂教学  美术鉴赏  能力培养  民族地区
　　鉴赏是一种能力，是欣赏者对作品内涵意义及其价值的认识。美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。罗克韦尔·肯特说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活。”因此，做为美术教师，我们的任务不仅仅是在课堂上欣赏好一张画，一件工艺品，而更重要的是带动学生能独立的去认识美、感受美、鉴赏美。在美术欣赏课教学中，我做了以下尝试：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　兴趣作为最好的老师，是学生求知的动力所在。运用多媒体教学，不仅可以形象生动的将图像进行富有色彩的展示，而且可以通过细腻柔和或清新悦耳的音乐，创造一个艺术气息浓厚的学习环境，使学生在这样的环境中学习，可以充分感觉到美术的艺术气息。例如在欣赏著名画家梵高的作品《向日葵》时，我先通过多媒体将梵高的作品展示，之后播放一段温和的钢琴曲作为背景音乐，然后逐步对梵高本人以及《向日葵》这幅画的创作背景进行富有深情的介绍：在1888年的法国南部，一个阳光明媚的下午，一位画家在画室中全神贯注地创作，这幅著名的《向日葵》就是如此诞生，整幅画犹如闪烁着熊熊烈火，朴实、华丽，同时又给人以厚重、沧桑、和谐之感……学生在浓厚的兴趣和强烈的求知欲中，潜移默化地受到了美的熏陶，从而提高了学生的审美意识。
　　二、找准途径，培养能力
　　1、增强培养学生审美能力意识。在鉴赏教学活动中，要求教师着重培养学生的审美能力，全力渗透美育教育，提高学生的审美情绪，有效培养与提升学生的审美能力。首先应增强教学意识，在教学活动中，有目的性、有针对性地进行审美教育。学生在鉴赏美术作品时，在一个轻松愉悦的环境中进行，既愉悦了身心，又感受到了审美体验。因此，高中美术教师需要转变和更新教学理念，充分认识到在美术鉴赏教学中培养学生审美能力的重要性与价值，运用科学合理的教学模式，讲解相关的美术知识，引导学生对美术作品进行鉴赏，将培养学生审美能力当作重点教学目标。
　　2、引导学生重点鉴赏美术作品。在高中美术鉴赏教学活动中，审美能力是学生需要具备的基本能力之一，不仅能够提升他们的想象能力，还能够增强其创造能力。高中美术教师要想培养学生的审美能力，在鉴赏教学活动中，应引导他们重点鉴赏美术作品，在提升学生鉴赏能力的同时，增强其审美能力，而且不同风格的作品其欣赏重点也不同，教师需要引领学生从不同的方面进行重点鉴赏。
　　3、注重引导学生进行情感体验。每幅美术作品都蕴含着不同的情感，不同风格作品的表现方式也不一样，所以，在高中美术鉴赏教学活动中，教师应注重学生在欣赏美术作品过程中产生的情感体验，引导他们运用思想情感鉴赏作品，以情感培养学生的审美能力。因此，高中美术教师需要充分尊重学生在鉴赏课堂中的主体地位，只对他们进行点拨或指导，让学生的思想情感与美术作品表达的情感产生心理共鸣，进行心灵上的交汇。当学生面对优秀的美术作品时，就能够充分激发其主观能动性，激发他们的学习潜能，在对美术作品进行鉴赏与分析之后，充分感受到其形式美与艺术美，产生一个完整的审美体验，而学生的审美欲望与审美兴趣也会得以逐步提升，从而促使他们鉴赏能力与审美能力的共同提高。
　　三、多层次，多角度鉴赏，培养能力
　　王朝闻先生曾说：“没有想象就没有创作，没有想象也就没有艺术欣赏。”想象和审美的关系犹如航船和航线那样密切。美术教育应该使学生得到全方位的发展，使他们成为有想法，有个性，有积极向上的精神的人，这样才能不断的提高他们的审美能力。在教学中，学生对美术作品的评价标准单一，过于主观。学生往往喜欢用“像不像某种事物”这种简单的方法来评价作品，把作品中的物象与现实世界中的物象——“对号入座”。例如在《走进抽象艺术》这课里分析的是美术作品的三种形态，我让学生课前先预习，留给一道思考题“你喜欢的是哪种类型的美术作品？为什么？”他们回去思考。课堂上他们回答的结果是这样的：“我喜欢具象美术作品，他们画得很写实”；“抽象的画我看不懂，感觉是乱画的”等等。这就证明了学生的审美评价还是停留在“像不像”的阶段，没有正确地从审美意识出发去评价和把握作品形式美的情感。
　　老师要培养学生从不同层次，不同的角度鉴赏美术作品。首先，教师应该认识到审美素养的形成需要有个学习的过程，例如在讲述抽象作品的时候，我没有直接让学生鉴赏抽象作品，而是让学生带着欣赏的眼光一边听激情的音乐，一边感受康定斯基的《即兴之三》，把学生带进作者作画的情绪中，学生与音乐节奏、作品开始产生共鸣，他们认识到作品强调的是色彩与线条，但不是“乱画”，这样初步目的——“抽象作品不是乱画”就达到。然后，找学生熟悉的意象作品如凡高的《向日葵》进行抽象化的演示，再演示一些学生身边熟悉的图片提炼某种美术元素变化而成抽象画。这样学生开始认识到创作抽象画需要一个创作演变的过程，第二个目的又达到。为了再深一个层次理解和分析抽象作品，我让学生根据提示尝试画抽象“树”，学生通过动手作画，小组自评和互评，明白了抽象作品不是朝夕之间就可以画出来的，这种作品的图像虽然不能对应客观物象，但它包含各种的形式美。教学中，学生在潜移默化中改变已有的审美观念，开始懂得如何欣赏抽象作品的美……
　　总之，在高中美术鉴赏课堂教学活动中，教师应高度重视培养学生的审美能力，认识到这一教学目标的意义和价值，所以，高中美术教师在具体的教学过程中，应从多个方面优化与改善教学方法，让学生在欣赏课中处于浓厚兴趣的强烈求知欲，从而潜移默化地受到美的熏陶，提高学生的审美能力和欣赏水平。
　　参考文献：
　　1、张鸽，高中美术鉴赏课教学的情境创设研究[D].山东师范大学，2015
　　2、罗姗姗，高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[J].美术教育研究，2013
　　3、杨亚剑，现代信息技术如何培养初中生美术鉴赏能力的思考，《学子:理论版》，2015