【正文】长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
　　那么小学语文阅读教学我们应该从哪里入手呢？我认为要想学生能够很好的阅读，首先就要培养学生阅读的兴趣。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
　　其次除了培养学生的阅读兴趣外，还要培养学生良好的阅读习惯。
　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；在初读的过程中把自己不懂的地方标注，当自己第二次，第三次读的时候看看自己能不能有了新的见解。教师要鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。读完后经常问问自己，读了本篇文章后，我学到了什么，或者我体会到了什么，读后我有什么想法、、、、、、
　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。“好记性不如烂笔头”，动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。学生记住了好词佳句还能在以后的写作中运用，可谓是一举两得。
　　习惯培养了，顺其自然就是要培养他们的阅读能力了。
　　读是语文学科的主要特色，读有很多种方式，比如：默读，齐读，分角色朗读等。语文课程具有丰厚的人文内涵，“读”起着不可代替的作用，“书读百遍，其义自见”，在语文教学中以读代讲的效果更佳。有时在语文教学中，有些语句意思具有模糊性，往往是只可意会，不可言传。这就需要学生在读中去自行感悟。
　　阅读是学生个性化的行为。学生对一句一段，乃至全篇文章，读的正确，通顺，读出适当的语气，读出感情，这样不仅读懂了，还是理解了文章的感情。我在教学四年级上册《小木偶的故事》时，完全让学生去读，让他们在读中去感悟，我只是起到引导作用。初读时，学生们借助拼音，工具书等把课文读通，读顺。有个别多音字学生读错了，我给指出、纠正。深读课文时，刚开始，学生没有带入自己的感情，没有理解文章中的重要道理，读出的语气平淡无奇。为了让孩子们理解表情的重要性，我给学生们说：“老师以你们的语气读一读课文，你评一评”。当我用笑嘻嘻的表情读到小木偶跟老婆婆说头疼的时候，我听见有的孩子在下面小声地说，“哦，听老师带着感情取读，我能够理解老婆婆为什么生气的走了，要是我也要生气。明明笑着，却说自己的头疼。”在我读完后，让学生们在去读，这样他们在反复的感悟读中理解了课文要告诉大家的道理：“笑很重要，可是在生活中光有笑是远远不够的”。有的学生还能够结合生活实际，举一举相关的例子。
　　学生在读的过程中肯定会遇到自己不懂的地方，或者与其同学的见解不同，这时是老师出场的时候。老师要多鼓励学生进行质疑 ，提出自己的见解。让学生在讨论中理解课文。当我讲《草船借箭》，讲到诸葛亮知人心，他算到周瑜会为难自己，算准鲁肃是个老实人，会帮助自己。
　　学生在课堂上学会了在读中去理解，去感悟。要让学生学习致用。我会时常找寻适合他们的课外阅读材料给他们阅读。刚开始是出示一些短文后有练习题的短文。我先让学生读通，读顺。在此基础上再叫学生结合工具书、联系上下文理解词语的意思。最后再读课文，这一次的读就要求学生带着问题去读，在读的过程中解决问候问题。在不断的练习中，大部分孩子都能够在原文去寻找答案。在练习一点时间后，尝试给学生们一些没有课后练习的短文，让学生在反复读的基础上自己设计问题，同桌互相答题。这样激发了学生的兴趣，学生们都想在自己读懂后设计较难的问题把自己的同桌难住。在这样你争我赶的氛围中，学生在不知不觉地提高了阅读能力。
　　当然语文阅读教学是一个非常复杂的教学，所所涉及的问题极为广泛，对它的研究和探索永远不能停止。旧的问题还未探讨清楚，新的问题又冒了出来，否定之否定，反思与发现，回顾与展望，这些都是研究小学阅读教学经常出现的现象。我们应该承认，对阅读教学我们还是十分有限的，应该在以后的教学中不断地去探索，寻找更好、更贴近学生的方法。