【正文】摘   要: “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”教学冲破了“封闭式、灌输式”教学的课堂约束，各科相互渗透；使教学实现思想性、知识性、趣味性的统一，达到预定的教育效果。
　　关键词:任务驱动；教学模式; 信息技术课 ;课程整合
　　一、任务驱动教学模式“任务”设计的探索
　　首先，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
　　其次，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中，这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。
　　第三，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
　　二、任务驱动式教学模式教学过程的探索
　　在具体教学过程中，教师首先提出具体的“任务”，接下来授课紧紧围绕如何完成任务这个中心来展开，任务完成时，教学也在不知不觉中取得预期的目的。
　　教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程，要学生模仿着去做。比如在讲Word的图文处理功能时要涉及到图文框、文本框、图片、自选图形等几个比较容易混淆的概念，按传统教学模式，很容易讲成：1.图文框，概念、作用、操作方法、实例；2.文本框，概念、作用、操作方法、实例；3.……。看似条理很清楚，但当教师讲完后发现多数学生仍然一头云里雾里。原因其实很简单，对各个知识点的讲解如此相似给学生制造了新的难点不说，缺少综合性的实例使学生“只见树木不见森林”，即使在教学内容结束前来一个综合性的实例，在讲某个知识点时仍然很难看清它在实际应用中所处的地位。采用任务驱动教学模式，可为该教学内容设计一个具体的任务——制作贺卡，课堂上通过讲解这张贺卡制作过程让学生掌握教学内容。首先，学生们看了教师展示的一张精美的贺卡，头脑里会对将学的知识有何实际应用有一个初步的印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方可用其它形式替代，哪些地方不能等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。
　　总之，信息技术教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。
　　参考文献:
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　　[4]张伟.论任务驱动法在教学中的应用[J].西安社会科学，2008，26(2):87～90