【正文】摘  要：物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，加强实验教学不仅能提高学生学习兴趣，让学生掌握一些基本的实验技能，而且还能培养学生的观察能力、探究能力和创造精神，是提高物理教学效果、实现新《课标》的重要途径之一。本文以初中物理实验教学为主题，探究新形势下教师应该如何开展实验教学。
　　关键词：新课标 物理实验 教学
　　《义务教育物理课程标准》明确指出：“物理课程是以提高全体学生的科学素养为目标的自然科学基础课程，是一门注重实验的自然科学基础教程，应注重让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力，应注重对学生学习兴趣、探究能力，创新意识、科学态度及科学精神等方面的培养。”这对我们物理教师的教学提出了更高的要求，那么如何在新《课标》指导下进行实验教学，提高教学质量和学生的科学素养呢？这是所有初中物理教育工作者亟待研究的课题，根据多年的教学实践，现就新课标下初中物理实验教学谈一点自己的体会和做法。
　　一、更新教学理念，提高教师教学素养 
　　教师是课堂教学的组织者和领航者。学生学习效果很大程度取决于教师的教学水平。多少年来人们一直以为教学的中心是传授知识，采用“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法，教师讲的多学生听的多，并且常常把教师的意志强加给学生，直接影响学生心理素质的提高，很大程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，教学效率低下。因此，在教学改革中，教师要完善自我，更新教学理念，开展各种教学活动都应以学生为主体，积极引导学生参与，把课堂真正交给学生，让学生亲身经历实验探究，学习科学知识和掌握科学的探究方法。
　　教学过程中，我紧紧围绕《课程标准》，主动探究改革，传承优秀的教学方法，开启构建“五环四位”教学模式，打造高效课堂。“五环”是指教师教学的五个基本环节：第一环是学生预习·教师导学；第二环是学生合作·教师参与；第三环是学生展示·教师激励；第四环是学生探究·教师精讲；第五环是学生达标·教师测评。“四位” 是指学生的学、导、展、练做到位。第一是自学、合作到位；第二是引导、点拨到位；第三是小展、交流到位；第四是训练、达标到位。重点突出两条线：
　　师：导学线  导学--参与--激励--精讲--测评。 
　　生：学法线  预习--合作--展示--探究--达标。
　　让学生在教师的引领下，学会倾听，学会表达，学会分析，学会与人合作，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，交流合作的能力，为学生终身发展奠定了良好的基础。
　　二、拓展物理实验空间，促进学生能力发展
　　新《课标》对实验教学的要求提高了，这对长期从事实验教学的我们提出了更高的要求。新课程改革中教师只要把我们的激情、灵感、知识、体验与新课程交融，并采用恰当的实验教学手段呈现出来，把学生的兴趣、探究意识纳入实验课堂，教学才会富有吸引力，才会将学生能力的培养落到实处，才会符合时代对教育的要求。这一点应反映在物理教学的全部过程之中，不局限于课堂之上。课外活动是物理课堂教学的延伸和补充，可以巩固扩大课堂教学内容，弥补课堂教学的不足，促进学生更亲近自然和社会生活，培养他们的实践能力和创新精神。我在物理实验教学中采用小组分层合作的探究式教学方法，根据班级学生的学习成绩、动手能力、兴趣爱好，以“同组异质，组间同质”为原则，将班级以4～6人一组分为若干学习（兴趣）小组，定期开展活动。一方面倡导学生自主学习，提高学生的动手能力和实践能力；另一方面，兼顾了学生的差异，倡导团队交流合作，培养学生的创新意识和创造能力，促进了学生的全面共同发展。
　　1、创设有趣情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。巧妙地设计实验来导入新课，能够创设有趣的情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在讲比较抽象“大气压”时，我设计了窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，学生看到惊奇现象，产生疑问，引起思维。那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。为加深印象，满足学生的好奇心，我将抽去空气的马德堡半球示出讲台，选两个力气大的男同学来向外拉，结果费尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个同学就很轻松的拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了；在讲“观察水的沸腾”时，我先用纸锅烧水，水被烧开纸却没有燃烧。这些有趣的实验把学生带入了美妙的物理世界，为上好这节课打下了良好的基础
　　2、深化课本实验，提高学生实验技能和探究能力。在以往实验教学中，实验设计的创新性不够，验证性实验多，探究、设计性实验少，忽略了更深层次的思维能力的培养。因此，我在物理实验教学中，以知识为生长点，以问题为线索，力求在规定实验外，进行引申，积极创设问题，层层递进，对实验内容进行拓展和补充，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多层次、全方位地去认识物理规律，提高学生实验技能和探究能力。如利用天平和量筒测定固体密度，学生们做好实验后，让学生思考：如果没有量筒如何测小石块的密度？学生经过讨论重新设计实验；学了浮力后，又引导学生思考：如果没有天平如何测橡皮泥的密度；在“探究凸透镜成像的规律”实验中，将实验拓展：如果用不透明纸挡住凸透镜的一部分，凸透镜能否成完整的像？如果能，所成的像和原来有什么区别等。
　　3、开展科技制作，培养学生的创新意识和创造精神。课堂外，教师要创造条件组织和指导学生开展科普知识讲座、科技小制作活动，定期召开科技节，科技项目比赛等活动，为学生提供动手、动脑、显露才华的舞台，让素养和能力在活动中不知不觉地得到提升。如自制《电铃》、《针孔照相机》、《潜望镜》、《浮沉式简易气体发生器》、《马德堡半球》、《水利发电演示器》、《楼梯电灯开关电路装置》、《玉兔一号登月车》、《MH370环保舰》等教学用具，极大地提高了学生的创新能力和创造能力，为学生可持续发展打下了良好的基础。
　　总之，在新课改背景下初中物理教师一定要积极改变传统的教学观念，充分理解新课标的要求，不断完善实验教学模式，使学生解决问题的能力以及物理探究水平得到全面提高，以培养适应社会发展需要的高素质人才。
　　工作简历：刘会明  男  中共党员 中学一级教师 1983年7月毕业于邢台师范大专班，进修于河北师范大学教育管理专业，本科毕业，从事中小学教育教学工作，现在河北省邢台市邢台县会宁镇中心学校任教。我的创新实验教学课《固体的热胀冷缩》获河北省二等奖；撰写论文《有关漂浮与悬浮物体的浮力计算策略》《科学课教学中的德育渗透》获河北省一等奖；学生作品《玉兔一号登月车》《MH370环保舰》分获河北省一、二等奖；《浮沉式简易气体发生器》、《马德堡半球》、《水利发电演示器》均获得邢台市一等奖；个人荣获市实验教学先进教师，现担任省级课题《运用信息教育资源减轻小学生课业负担》负责人。