【正文】自新课程改革以来，为了大面积提高农村初中教学质量，学习了许多较成功的教学经验、新模式，如： “以学案为载体的学生小组自主和合作学习”模式，教学质量有所提高，但仍与预想差距较大。一线初中物理教师都有共同的感慨：越来越多的学生感到物理学习比较困难。为此，我们在教学中针对学生物理学习困难的原因进行了大量调查研究，发现了一些主要原因，并尝试了一些解决对策，取得了一定成效。 
　　物理学习困难的主要原因 ：
　　1、感性知识不足 
　　物理概念、物理规律以物理现象、物理事实、科学实验为基础，因而学生对物理概念和规律的正确理解必须建立在感性知识之上。若没有足够的感性知识，学生在学习上必将感到困难。如，浮力教学中向学生提问：将一桶水从水里提出水面过程的中，用力有什么变化？（许多学生不知道）进一步问：同学们游过泳或在深水里玩过吗？（还是有许多学生没有此种经历）。感性知识的不足，对学生认识浮力带来较大困难。在教学中，此类问题比比皆是。学生感性知识不足，其原因在于现在的学生大多数时间在家里或学校里度过，体验少、见识少，动手少，并且许多家长没有意识或能力培养子女的观察能力和动手能力。 
　　2、数学知识欠缺 
　　物理公式的推导、应用离不开数学运算与分析，初中物理大部分重点内容都与数学有关（涉及18个基本公式，变形式、推导式更多），数学是学习物理的基础。许多学生刚开始学习物理兴趣浓厚，但随着学习的深入，当需要用数学知识去计算、分析问题时，出现的问题越来越多，困难也越来越多。学习跟不上，成绩下降，学习兴趣和信心也随着下降，有的学生开始不喜欢物理或放弃学物理。因而，数学知识欠缺是造成学生物理学习困难的主要原因之一。 
　　3、思维定势的负面影响 
　　思维定势对学生的学习有着正、负两个方面的影响，负面影响会束缚学生的思维，影响学生对新知识的掌握和应用，并给物理学习带来困难。学生在学习过程中，经常受此影响而易出错。如：在浮力学习时，学生易受液体密度越大，物体所受浮力就越大的思维定势的影响，会误认为船在海水中航行时所受浮力大于它在河水中所受的浮力，进而出现理解错误。 
　　4、抽象逻辑思维能力偏低 
　　初中生抽象逻辑思维正在形成，但仍以直观形象思维为主。从教材内容的设置来看，八年级下册及九年级全册物理教材的较多章节的知识学习与应用，需要学生具有一定的抽象思维能力。由于缺乏相应的思维能力，未养成根据物理知识进行判断、推理的逻辑思维习惯，学生往往从直观经验出发，想当然地看问题、解释现象、解决问题，这也容易造成学习困难。 
　　5、非智力因素发展水平较低 
　　心理学研究表明，非智力因素是保证学习活动成功进行的心理条件，然而现在很多初中生非智力因素的发展水平较低，学习得不到有效保证，这也是导致物理学习困难的主要原因之一。初中生非智力因素发展水平较低主要表现在以下几个方面：①学习动机不明确。我们曾在所教学班级中做过问卷调查，约有三分之一的学生没有学习目标与学习理想，缺乏学习动力，被动学习；②缺乏好奇心、兴趣。许多学生对电视娱乐节目、小说、游戏、上网聊天等感兴趣，而对物理学习缺乏好奇心与兴趣；③意志力薄弱。怕吃苦，缺乏战胜困难的决心和毅力，学习中遇到困难、挫折就容易退缩，久之则放弃学习；自我控制能力较差，纪律意识差，注意力容易分散，抗干扰、抗诱惑能力较弱。 
　　物理学习困难的解决对策： 
　　1、创设物理学习情境，增加感性知识，培养学习兴趣 
　　在物理教学中，首先，预设好学生课前观察、小实验的内容（以学案的形式呈现），让学生有目的地去获取感性知识。其次，加强实验教学，可从以下几个方面入手：①丰富和创新演示实验；②做好分组实验（教师引导并指导各小组成员进行分工与合作）；③充分利用各种器材，变演示实验为随堂分组实验。如：用酒精、温度计、餐巾纸等器材来探究液体蒸发吸热特点；④挖掘身边器材，开展课外小实验。如：在家中，用镜子、水、盆子等器材，借助阳光做光的色散实验；⑤运用现代多媒体技术（如图片、flash、视频等）来重现实物、现象及物理过程，这样学生就能获得充足的感性知识，同时也培养了学生的观察、实验能力，进而提高学生的物理学习兴趣。 
　　2、重视学生数学运用能力的进一步培养 
　　在物理教学中，我们常发现数学较差的学生害怕物理计算，畏惧用数学知识分析物理过程，这就需要物理教师重视对学生数学计算能力和数学分析能力的进一步培养，如：物理公式变形训练，单位运算和换算技巧，化比值为特殊值运算，较繁杂的数值运算技巧，用物理公式分析变化类问题，用图像法分析物理问题，根据物理规律、公式来建方程、解方程等。这些能力，学生在数学课中不可能得到较好的训练和培养，这就需要物理教师来进一步培养。 
　　3、重视物理知识的构建过程教学，强化思维训练，克服学习中思维定势的负面影响 
　　初中生物理思维定势的负面影响常表现在：生活经验和感知的错觉，单从数学角度认识反映物质特性的物理量与其它物理量的关系，不根据公式、规律及适用条件来解题，乱用公式、规律来解题等方面。这些思维错误往往是由于物理知识在构建中出现了错误。这就要求教师在教学中，首先，重视知识的形成，引导学生以现象、实验、事例为基础，通过科学的方法建立物理概念、形成知识；其次，通过举例使学生产生认知冲突，进而引导学生分析、讨论、交流，认清错误的根源；最后，通过典型例题、习题强化知识的理解与应用，在解题时，尽可能一题多解，一题多变，经常对学生进行思维训练，鼓励发散思维，让学生从多角度去理解知识，多方法去解决问题，这样就可以有效地克服思维定势的负面影响。 
　　4、优化教学方法，培养学生的抽象逻辑思维能力 
　　在学生形成新知识的过程中，合理选择教学方法，培养学生的抽象逻辑思维能力。
　　总之，只要我们认真地研究学生物理学习困难的原因，找到相应的解决对策，增强教学过程的预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，并在运用中不断巩固、深化，相信提高学生物理学习兴趣、提高学生学习和运用物理知识的能力、提高物理教学质量将指日可待。