【正文】摘   要：高效课堂是预设与生成的完美结合，是"有法"与"无法"的辩证统一。实践中，我们要在预设的行程中注重运用生成性资源，使其更好为高效课堂创建服务。
　　关键词：小学语文  高效课堂  生成  预设  有效统一
　　常言道，教学有法但无定法。所谓教学有法，是指课堂教学是有规可循的，是有一定教学模式的。而又无定法，说明教学是充满未知的，有诸多偶发事件和不确定因素。因而，把教学称为一种艺术，就显得毫不过分了。随着新课改的有效推进，人们认识到了高效课堂创建的成功实施，就是"有法"的预设和"无法"的生成的完美结合。这儿的所谓的"有法"，就是指我们教师课前的预设之法，心中已有之策。而"无法"则说明了教学应根据课堂的实际临时决定采用的方法。正如叶澜教授所说："课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"所以，我们认为高效课堂源自"有法"与"无法"的辩证统一，源于"预设"与"生成"的完美结合。"预设"是高效课堂创建的前提和基础，"生成"是高效课堂创建的灵魂。如果失却了预设的课堂是欠缺理性思考的，而没有生成的课堂让人觉得课堂是工厂，在成批生产装模的产品。一堂优秀的课应是预设性与生成性兼俱的有序而灵活的课堂，在这样的课堂里，教育的规律被个性化的彰显，教师的个人风格被合理的表现，学生的生成功能在有序的环境中尽情展现，每个学生都是不同于他人的不可或缺的唯一，而不是可以再来的模具产品。没有完美的课堂，但有更好的课堂，而更好的课堂就深深蕴藏在学生的生成性及其他教学因素的不可预知性里产生。因此，在完美预设的基础上力求不断发展变化的更美的生成性，应是合格教师到优秀教师发展的重要平台。
　　一、不要为"生成"而偏离了预设方向
　　教学是有计划的活动，是沿着预设挺进的探索，不要为了实现所谓的生成，而不顾预设程序，置教学流程于不顾。实践中，我们发现，教学过程中由于学生个体的理解、体会、反映不同，因而教学过程不可能完全按照教师预先的教学设计走，常常会在教学互动中产生新的生成。这些生成成了课堂的灵魂，这些生成也是上课教师必须面对和解决的问题，它直接反映老师的课堂驾驭能力。如果教师在课堂教学中，被课堂生成的内容带着跑偏了，那这堂课也就失败了。所以，教师一定要有扎实的教学基本功，不要被课堂生成牵着鼻子走。例如：有教师在教学《与时间赛跑》一课时，在学生汇报交流阶段，本来设预设的是老师根据学生的回答板书主要内容，完成本堂课任务。可学生的回答太精彩了，同学们一会掌声雷动，一会议论纷纷，上课教师也沉浸在其中忘了板书。眼看时间离下课越来越近，课堂离教师的预设越来越远。突然，这位教师灵机一动，说："同学们的回答真是太精彩了，谁能把刚才同学们说的主要内容板书出来呢？"同学们都争先恐后上台来。这样，课堂又在教师的掌控之中了。
　　二、动态处理"生成"与"预设"
　　教学中，因为学生个体差异不同，提出的问题往往也存在很大的差距，这些问题是学生对教学的感知以及学生在学习过程中产生的个性化的见解和体会，应该值得表扬和鼓励，教师可以采取灵活多变的方式解决学生在课堂中提出的新问题。生成与预设孰轻孰重，这也要看老师对课堂内容的把握。对于有价值的"生成"，我们要灵活处理，使其成为充实"预设"的有效资源，更好地为高效课堂服务。
　　（一）把握教学主线，让预设引领课堂。《坐井观天》课后的问题，教师预设的自然是看到天很大、相信小鸟说的话。那个学生只是回答了青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么。通过学生的讨论，教师要把课堂生成与课前预设结合起来，让学生回到课文中来，与课文最后一句话联系起来。学生的回答就回到了教师的预设中，从而完成教学任务。生成与预设是一对孪生姐妹。在教学中，我们要注意调控课堂。有时，进一步就可能有新的生成，使课堂呈现出另一种精彩；退一步，则又回到预设的轨道上来，顺利地达成目标。
　　（二）适时开展讨论，让"生成"不留痕迹。教师在课堂教学中，围绕课堂生成有选择性地开展讨论，让学生知道课堂生成自然而然。有教师在教学二年级课文《坐井观天》时，当教师问到青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么。可有个学生却这样回答：青蛙跳出井口，说：哇，好热！还是在井下舒服！针对这个学生的回答，教师可以让学生讨论，这个同学说得对吗？青蛙这样说有道理吗？学生通过讨论，课堂生成的问题也会得到解决。
　　三、有效运用"生成性"资源
　　在课堂教学中，经常会出现一些我们事先没有预设的情况，但有的生成会让你的课堂更精彩，更美丽！例如：有老师在教学小学语文《等我也长了胡子》一课时，老师提问：你们以后长了胡子，做了爸爸，你会怎么对你的孩子？好多同学（男生女生都有）绘声绘色地讲了自己以后的做法，得到同学和老师的认同。这时有一女生怯生生地举起了小手，她这样回答：我长大了不会长胡子，但我会做一个好妈妈―石激起千层浪，教室寂静片刻，进而掌声雷动。是啊，女生长大了会当什么？又会怎么来爱自己的孩子呢？教师马上让学生针对这些问题展开讨论，让每个学生都参与进来，说说自己的想法，也让我们每一个做父母亲的听听孩子的声音，了解他们需要怎样的父爱和母爱。这就冲破教材的局限性，大大提高的教材的容量。这样的生成不仅拓展了课堂的宽度，而且训练了学生的思维，使课堂高潮跌起，精彩纷呈。难道说这不是本堂课的一个亮点吗？
　　总之，高效课堂是预设与生成的完美结合。课堂上只有交替出现生成与预设的课堂，才是真实的课堂。教师、学生的一举一动、一言一行不仅能反映出课堂中的生成与预设的轨迹，同时也能反映教师驾驭课堂的能力。因此，在大力践行新课标的今天，我们一定要精心预设，巧用预设进行中出现的生成性资源开展教学，就一定能我们高效课堂早日实现。
　　参考文献：
　　[1]符菊，预设与生成完美结合:有效课堂教学的准则[J].新课程，2008年。
　　[2]周仙玲，谈谈高效课堂的预设生与生成性[J].时代青年，2012年。
　　[3]苏琼先，高效课堂:预设与生成[J].新课程，2012年。