【正文】摘  要：语文阅读能力是一项包括听说读写在内的综合能力，是学生语文素养的重要组成部分。语文教学，特别是与此对应的阅读教学平台，就应该加强。实践中，我们应坚持以读为本，珍视阅读体验，培养问题意识，让学生在大量的语文实践中发展阅读能力。
　　关键词：小学语文  阅读能力  培养  实践策略
　　阅读是一种直接接触语文材料的读书实践活动，既能获取信息、开拓眼界，又能培养思维，发展创新能力，在提升学生语文素养的过程中具有不可替代的重要作用。教育家苏霍姆林斯基曾经说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。"然而，传统阅读教学深受"应试"桎梏，教师急功近利的"求分"思想演变成"串讲串问"和"题海战术"，致使学生语文兴趣丧失，阅读能力日渐低下。幸好新课标眼疾手快，能及时"刹车"，引领教师积极探索新理念指导下的阅读教学方法，着力提升学生阅读能力。但落实到实践中，我们必须创新策略，搭建平台，让学生阅读能力在反复的与材料直接接触中获得培养与提升。
　　一、坚持以读为径，引导学生学会读书
　　新课标明确要求到："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。"朗读能力是阅读能力中的一项重要能力，是学生发展其他能力的基础。因此，我们要大力开展读书活动，做到以读为本，引导学生学会"读书"。现在"00后"学生由于网络影响，很多学生不愿意读书，更没有读书爱好。没有直接的阅读实践，要提高阅读能力是可想的难啊。所以，坚持"以读为本"的教学理念，必然要在培养学生阅读兴趣的前提才能持久开展。反过来，良好的阅读兴趣又能促进学生自觉阅读，形成阅读习惯，从而在大量的阅读实践中获得语感，受到感染，发展思维，提升素养。
　　引导学生学会"读书"，就要在"读"字上做文章、下功夫，拓展读的途径，丰富读的方法，引导学生正确、流利、有感情的朗读课文。在小学各个年段的阅读教学中，都要重视朗读、默读、背诵，特别是加强朗读和默读的指导。既要授予读书方法和技巧，又要注重朗读情感和节奏，在培养学生语感和感悟力的同时促进课文理解。
　　二、珍视阅读体验，引导学生学会"判断" 
　　阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，促进感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。新课标明确指出："语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。"因此，尊重学生想法、注重情感体验不仅是语文教育的特点，也是语文教育的崇高追求，更是语文教育的良好方法。
　　阅读是读者与作者的心灵交流。而情感正是在这种交流基础的体验生成，不同的人生成的体验不同，思考方向不同，获得的结果也不相同，即"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。这种多元结果并不说明语文就无章可循，可"自由发挥"，新课标又要求教师要"重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向"。即要纠正学生有违中华优秀文化传统、社会主义核心价值体系、以爱国主义为核心的民族精神等思想的观念出现，让学生自能运用这想去思想进行判断，形成正确的人生观、世界观、价值观。
　　三、培养问题意识，引导学生学会质疑
　　学患无疑，无疑则不进。要提高学生阅读能力，必然要求学生有良好的问题意识，敢从"上书"的无声文字中质疑，敢从司空见惯的现象中提问。而问题意识的培养不是一蹴而就之功，需要教师长期贯之探究性阅读，引导学生边读边思，鼓励学生睁大慧眼，在变无声为在声的过程中提出问题、分析问题、解决问题，能大胆发表独特的感受、体验和理解。在具体实践中，就要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。 
　　爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"在培养学生问题意识的过程中，教师具有这种观念更为重要，在这种观念支配下的教学行为就会大建平台，让学生从阅读实践中质疑问难，形成一种能力，一种意识、一种习惯。但这需要一个过程，低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。 
　　四、培养实践能力，引导学生学会应用
　　新课标明确指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。"因此，要提升学生阅读能力，教师必须广设语文实践平台，引导学生把阅读学习方法在具体场景中加以运用。如引导学生体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，引导学生进行广泛的课外阅读等，或者开展读书竞赛活动、课本刷表演等，这些"引导"和"活动"都是良好的阅读实践平台，经常开展，不仅能快速提高学生阅读实践能力，还能增强学生学语文、用语文的意识。
　　总之，阅读能力提高不是一朝之功，需要长期科学地培养。传统阅读教学方法已被证明不能帮助学生提升，而有效的、新课标的阅读方法还需要我们认真实践和探索。老师们，从胡同中转不过身，就换一种方法吧。
　　参考文献：
　　[1]岳秋景，小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2016年。
　　[2]米守勇，小学语文教学如何注重学生阅读能力的培养[J].新课程，2016年。
　　[3]王晓宇，浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013年。