【正文】摘   要：浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。生命化课堂的开展，增加了难度也加大了对课堂的改革，就要设计好每一堂课，把生活情境“搬到”课堂中来，让学生都能积极主动地参与其中，真正的能从这些细节中学到知识，并能将其运用在我们的日常生活中。这也是生命化课堂赋予我们新的任务。
　　关键词：激发兴趣、生命化课堂、调动积极性
　　我国教育学家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”这就是说，浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。因此教师要牢牢占领这块阵地，想方设法培养学生学习的兴趣。这样，学生就会因为有兴趣而产生强烈的参与愿望。生命化课堂的开展，正是强调了这一点。这对我们这些授课者来说增加了难度也加大了对课堂的改革，就要设计好每一堂课，把生活情境“搬到”课堂中来，让学生都能积极主动地参与其中，真正的能从这些细节中学到知识，并能将其运用在我们的日常生活中。这也是生命化课堂赋予我们新的任务。
　　寄“趣”味儿，融于生活。
　　那年教初一时，很有感触。对于初一的新生来说，如果能够把他们学习英语的兴趣极大地调动出来，那么再学英语就容易多了。可是由于在小学已经学了几年的英语，因为多种原因，导致部分学生不爱学习英语，特别是个别的男生课堂上慵懒、散漫更是一个普遍存在的问题。为了改变这种现状，什么PK啦，争当“英语小能手”等等，凡是现在流行的鼓励方式，我都认真尝试过，但效果不佳。爱学英语的孩子仍旧爱学英语，不爱学英语的孩子仍旧不爱学英语。
　　我在教学发音问题时，先给学生们讲了一个小幽默故事：一天，Tom没带小刀，就想向同学Dick借小刀（knife）。
　　--Tom: I want your life.
　　--Dick: What ? Life ? 
　　（我用一种惊恐万分的声调说这句话，并且做出很害怕的表情。）
　　我问学生：“Do you think why Dick feels terrified?”。
　　学生答道：“应该是knife。”
　　我故意装作如梦初醒的样子说道：噢，原来他把“I want your knife.” 错说成“I want your life（生命）.” 
　　我把knife和life两个词语板书在黑板上，同时也把它们的音标写了出来，旁边还注明了它们的汉语意思。学生们看后，都哈哈大笑起来。那几个男生中也有人大声说道：“哈哈，太有趣了。明明是要小刀，却说成是要命。太搞笑了。”
　　这个小故事很有利的说明了英语发音的重要性，同时又大大的激发了学生们学习英语的兴趣。自此以后，那几个男孩子再上英语课时，就有了很大的精神头，也不再趴着了。注意力集中了，学英语的劲头上来了，成绩自然而然也就有所提升了。由此可见，我们的教学只有做到了从学生的兴趣、体验出发，才能真正的从根本上解决学生的学习兴趣问题，才能更好地发掘学生的潜能，使其爱上英语。
　　在以后的教学活动中，我就经常讲一些这样幽默的小故事，让孩子们从故事中自己寻找学英语的乐趣。有时，他们也会自己去发现或编造一些有趣的片段，然后在班上再互相交流，偶尔也调侃一番。渐渐地，孩子们学习英语的兴趣也就越来越浓了。只要我们有心，把握时机，巧妙施教，相信将会有意想不到的收获。
　　寄“趣”味儿，融于课堂！
　　记得在教授八年级（上）Unit7 Would you mind turning down the music?这一课时，我抛开了以前的“满堂灌”的方式，而是上来就先给学生呈现了一组图片（这组图片都是我们生活中经常会见到的一些不文明行为的瞬间），让学生们自由的谈论。说：“Look at these pictures,say something about them.”
　　学生们一看到这些图片，眼睛就亮了起来。我想可能是因为这些都来源于我们周围的生活吧。学生们一改往日的无精打采，纷纷举手发言。生1：“They are fighting.”生2：“They are smoking.”生3：“He is cutting in line.”生4：“He is sleeping in class.”......看到学生们那因兴奋而放光的表情，听到学生们那争先恐后的发言，我有了一种成就感。
　　我趁热打铁，接着说：“Do you think they are right?”学生们马上摇头，大声地答道：“No.”
　　我接着启发道：“What do you say if you meet or see them?”学生们略有沉思，而后发表自己的看法与观点。
　　生1：“Don't fight. Students should get on well with each other.”
　　生2：“Could you not smoke? Smoking is not good for health.”
　　生3：“Please don't cut in line.”
　　生4：“You'd better not sleep in class. You should study hard.”......
　　在学生们用不同的方式提出意见时，我总是在一旁启发他们：“Maybe you can also say ...”孩子们受到启发，对于同一件事，可以用很多种不同的方式来表达出同一个观点，他们很感兴趣。同时，我还把我们本节课的新授内容“Would you mind (not) doing?”穿插进去，就有那么一小部分学生立马就能领悟到，从而把它贯穿进我们的讨论里，也就带动了全班学生在不知不觉中就学会了本节课的重点句式，也知道了在何种情况下如何运用它。（我想这，就已经达到了我们这节课的要求。)
　　听到学生们如此精妙的回答，我震惊了。这次我终于领悟到了趣味的重要性，感受到了生命化课堂所带给我的“惊喜与收获”，也不再对生命化课堂持有怀疑的态度了。当上到这一步时，我心中就有了底，对后面的教学设计也就更加有信心了。
　　总之，随着素质教育的深入，学生的主体地位越来越来突出。教师在教学过程中应努力培养学生学习英语的兴趣，把教师对学生的要求转变为学生求知的欲望，以获得更佳的教学效果。这就要求我们教师在教学过程中，应该运用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，持之以恒地不断创造出生动有趣的教学情景，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,并充分发挥学生的主动性和创造性。
　　参考文献：
　　【1】国家教育部《初中英语新课程标准》上海教育出版社，2003
　　【2】潘林荣.《初中开展生命教育活动初探》南京师范大学,2008
　　【3】黄小玲《优化课堂教学,激发英语学习兴趣》 中国科教创新导刊，2009年26期
　　【4】杨秀媛《浅谈如何激发学生英语学习兴趣》教研版，2009年11期
　　作者简介：于玲杰，女，汉族，1999年7月参加工作，大学本科学历，中学一级教师，山东威海人，研究方向：英语教育。