【正文】要在规定的教学课时数内，以较高的质量完成课程标准与教材所规定的教学内容，就必须努力探索符合学科特点的教学规律，进一步优化课堂教学，以求获得较高的教学效率。这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题。
　　一、精心备课，把功夫放在课外，是构建有效课堂的前提。
　　小学语文新课程标准【最新修订版】指出：教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
　　1、备教学目标。教学目标，是整个教学活动的中心。每一堂课的教学活动，都应该围绕教学的目的、任务展开。只有目标明确，组织教学时才能有的放矢。一般学科的系统性都很强，知识的内在联系十分密切，前面的知识是后面知识的基础，后面知识又是前面知识的发展和延伸。因此，教师必须对教材深钻细研，真正做到熟悉《课程标准》，吃透教材内容。这样，才能在教学中根据教材内容，直至各个知识点，确切地把握住每一具体要求的区分度。然后再就知识的完整性，制定出每一课时明确、具体的目标。这样就能有效地增强教学的目的性，使课堂教学处在完整、有序、发展的进程中。
　　 2、备教学内容。（1）读教材。读，即包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标和教学知识点。细读的起点一定是文本的语言，要触摸文本，咀嚼语言，悉心体会，发觉内涵，用一双敏锐的眼睛发现文章字、词、句、段、标点、修辞等上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。细读也可以是课题，俗话说“看书先看皮，看文先看题”，文章题目犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处，它那精彩的文字，有着无比深刻的蕴含，文章的中心和实质往往就包含在题目之中。所以，有时深究题目往往就能抓往文章的中心。教师在细读文本时还要领会揣摩插图。 各年级的教材或多或少都配有插图，教材为什么要设置插图呢？它的作用是什么？教师备课时应悉心领会揣摩插图的用意，发挥插图作用。怎样揣摩和运用插图的作用呢？要仔细观察，寻找这幅图使用的时机、方法。（2）紧紧抓住重点。每一节课都有知识的重点与教学的难点，因此课堂的每一个环节都应紧紧围绕重难点进行。且各个环节都应精选，避免不必要的重复和繁琐。（3）认真分析新旧知识的内在联系，明确这—段教学内容所处的地位与作用，找出这一内容的铺垫知识是什么，新旧知识的连接点是什么，后继知识是什么，尽量使知识结构整体出现，促使学生借助旧知；主动积极地探索新知，在新旧知识的连接点上开拓思维。
　　3、备课后练习习题。教材课后练习的设计,注意了学生学习方法和学习习惯的培养。第一题一般为朗读或背诵或默读课文，意在使学生整体感知课文；第2题意在帮助学生理请课文表达思路或顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；第3题意在培养学生的语感，加强学生对词语或句子的理解与运用的能力；第4题拓展题（综合实践、小练笔），一般是结合课文内容，或联系学生经验世界与想象世界，或者是联系社会生活实际，强化学生发散思维的训练。这些习题的设计重视给学生提供学习空间，注重对学生自主学习能力的培养，逐步培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式。
　　4、备学生。语文教师在教一篇课文前还应该花时间到学生中间走一走，问一问。了解一下他们对这篇课文的粗浅看法，了解一下他们以往的生活体验，使学生产生一种良好的阅读期待。语文教师在备课时，还应该考虑到全体学生，而不是仅以“优秀学生”为参照。语文教师在备课时还应考虑到每个同学的特长与不足，了解他们的强项和弱项。从而有针对性地进行课前预设，巧妙地挖掘教材的潜在意义，进行多方面的引导训练。
　　5、备自己。语文教师在备课时也要考虑自身的因素。选择教学策略应符合自身的个性特点，发挥自身的优势，并不是所有的好教案都适合自己，要努力寻找到一种适合自身的教学方式，努力创造自己的教学风格。在教一篇课文前，教师应多考虑选择适合自己的教学方式，“有所为，有所不为”。刻意模仿只会使自己丧失个性，教学并无模式可言，只有规律可寻，这也是备课时必须充分考虑的。
　　精心备课还有很多，如：备教参，备教学资源，备教学流程等。总之，我们只有认真做好课前的一切准备工作，才能最大化提高课堂效率。
　　二、珍惜课堂的每一分钟，是构建有效课堂的关键。
　　学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
　　1、珍惜时间。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。同时要善于运用教学机智处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合。 
　　2、科学提问。首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。
　　3、精当练习。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
　　首先，练习要有明确的目的和要求。例如，让学生掌握描写人物的习作方法时，教师应指导学生掌握描写人物的写作特点，即：（1）选什么样的人，他的哪些事迹感动了你，如：教师，医生，清洁工人等等。（2）怎样写具体。如：人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等的描写（3）表现了人物的哪些精神品质。（4）运用平时积累的好词佳句等。学生在掌握这些特点后，就会开发他们的创造潜能，有目的地去进行实践。其次，练习要有利于培养学生独立思考和分析问题的能力。在进行训练时，教师的指导思想是极为重要的。如：学习新的字词后，为了使学生记牢，会写、会用，可以采取多种方法，最重要的是要让学生动脑去想，掌握学习字、词的规律。最后，练习要体现语文教学的特点，把培养准确、敏捷的语感放在首位。怎样培养语感？语感首先是读出来的。教师指导下的诵读是一种扎扎实实学习语言的好办法，课堂上引导学生有表情、有语调、有节奏地全身心地投入“读”，这本身就是训练学生去琢磨和体验语言，并使学生在领悟、理解的过程中产生一种对语言的感受能力，它包括对词义、句义的理解，关键语句的把握，语序、标点、停顿的作用的理解，段意的分析和把握，乃至具体而生动的情境在脑海中的再现和深刻内涵的领会等等。总之，我们要千方百计调动学生积极性，通过课堂、课后、口头及书面等方面的反复训练，并在练习中加深对知识的印象和理解，在练的过程中把知识转化为能力。
　　4、强调体验。以学生为中心，反对以教科书为中心，把课文作为一个切入点，让每一个学生都能通过独立思考，或在教师指导下自己探索知识，获取结论。尤其是对于学困生，有时必须像电影慢镜头一样，一步步分解，甚至退回到他原来的知识起点上，然后指导他一步步思考，这个过程就是教会学生学会学习的过程，比起简单地灌输给他一个结论更为重要。
　　三、建立平等和谐的师生关系，是构建有效课堂的重要保证。
　　小学语文新课程标准【最新修订版】指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，这对构建高效课堂是十分重要而有益的。师生关系融洽，不但能活跃课堂气氛，而且更调动起学生极大的热情去参与教学的双边活动。
　　1、了解学生。没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，教育就难免是偶然的。教学更是如此，不了解学生的学情，指导学生的学习，乐学也就只能是缘木求鱼。教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况，了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳，摘一摘，达到在原有起点上的切合自己的实际的不同程度的提高。
　　2、尊重学生。尊重是教育的前提。教师既做先生，又做学生，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由。例如当学生回答老师提出的问题时有困难，老师此时一定要用心去点拨学生启发思维，不可简单生硬地要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐。
　　3、热爱学生。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理，热爱是教育的保证。教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学。 
　　参考文献：
　　1、《小学语文新课程课标》2011修订版。
　　2、傅道春编著：《教育学—情境与原理》，北京，教育科学出版社，1999。