【正文】摘   要：小学生阅读能力的培养，并不是一个简单的过程，需要师生间长期的努力合作，所以教师要灵活地采用多种方法，因地制宜，付诸汗水，从而实现师生共同发展的目标。
　　关键词：小学语文教学；培养阅读能力；技巧
　　阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。
　　以鼓励为主，让学生产生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。在实际教学中，要多鼓励学生阅读，及时肯定学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
　　掌握阅读方法和技巧，提高学生的阅读能力。无论我们做什么事情都要有一定的方法和技巧，指导学生阅读也不例外，好的方法和技巧在阅读过程中能起到事半功倍的作用。情感阅读，品味情感。小学教材中有很强故事性的文章，有饱含着浓厚和深切的记叙文，也有情景交融的诗歌和极富诗意的散文。这些课文有的含情脉脉，有的催人泪下，蕴含着浓郁的情感因素，具有较强的艺术感染力。启发学生对课文所描写的内容进行细致的探究，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。所以要想使学生真正领会文章的内涵，就要层层深入，并进一步升华情感，使学生的情感与文本中蕴藏的情感产生共鸣；升华情感。要使学生真正意义上地体会文中蕴含的情感，还要给学生想象、思考的空间，对课文内容进行探究；体验情感。对于情感较强的文章，不但要让学生理解情感，还要使他们体验情感，心灵上产生震撼，因此，就要鼓励学生积极参与实践，全身心地感受情感；比较性阅读，从语文教学方面看，比较法是不可忽视的，它可以使学生在学习新课时联系旧课，实现学习过程中的迁移，收到开阔视野、启发思路的效果。在小学教材中，相同体裁而主题不同的作品，主题相同而体裁不同的作品，同一体裁、主题不同的作品，都可以通过比较阅读方法来理解其内容；求解性阅读，即教师根据一定的目标和要求，向学生明确地提出若干个带有启发性的问题，让学生以自读的形式理解文意，从课文中寻找答案，以便在课堂上发表自己的见解。设置问题应难易适中，既要使学生思得其解，又不觉得易如反掌，而缺乏思考；质疑性阅读，孟子曰：“尽信书，则不如无书。”盲目地读书，不同于自觉地、专心致志地读书。“食不知味”地读是毫无意义的。教师要引导学生边读边议，比较异同，释疑唯难，力求创新，从而逐步提高阅读和分析的能力；文体性阅读，小学语文教材中涉及体裁广泛，题材丰富多彩，有散文、诗歌、记叙文、寓言、神话、童话等，体裁有写人、记事、写景、状物等，所以不同文体的作品阅读方法也不同。如写人的文章要抓住人的语言、行动、心理神态、品格等进行分析理解；写景的文章应抓住从哪些方面描绘的哪些景色；寓言、神话要抓住蕴含的哲理和启示等。
　　让学生养成阅读的习惯，提高其阅读能力。叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点。小学生要养成以下阅读习惯：.经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法，俗话说“书读百遍，其义自见”，可见读与理解的关系。此外，课内，就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外，经常阅读书报杂志，可以开阔视野，丰富想象，吸取丰富词汇，学习写作的技巧，可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大；积累整理的习惯。语文课本的文章是供学生学习的例文，文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识，教师要督促学生经常分门别类，随时整理积累，以使知识系统化、规律化，语文能力的提高也在于这日积月累；提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促使学生自己去推测、分析、领悟，在这个过程中学生的能力自然而然会在回答中培养起来；思考想象的习惯。语文阅读能力在一定意义上讲，就是思考想象的再现，培养思考想象的习惯，就是在阅读中引导学生自己去思考，力图自己读懂、读通所读材料，多思考包括与前文的比较思考，与该文有联系知识的联想思考以及展开想象翅膀的创造性思维等。这样既能提高学生的思维能力，也能使知识得以运用。
　　教会学生赏词析句。教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”在阅读教学中，教师只有引导学生结合具体语言环境，对文中意蕴丰富的词语和句子进行品析赏读，才能更好地理解和掌握文章。由于文章中用词准确、句子含义深刻，教师在教学时就要引导学生抓住这些关键词句反复诵读，仔细品味、理解，实现入情入境的教学效果。结合“好词佳句大家分享”读书活动，笔者在阅读课教学中以具体教材为案例，通过增补、删除、替代、变序等方式，让学生多方感受课文语言的准确、精练、形象、细腻等特点。
　　在多种练习中调动学生阅读的积极性，培养其阅读能力。新编小学语文教材改变了原有的练习方式，同时也将原来的每单元后的“基础训练”改为了“积累运用”，体现了教学观念的变化，旨在注重培养学生的综合能力。要完成这些练习，只靠课本中的知识是不够的，如“读读背背”中的诗词、对联、谚语等需要学生结合课外阅读的积累来理解，而“口语交际”练习也和平时课外阅读分不开。
　　培养学生的理解能力。理解能力是阅读能力结构中最基本的成分。指精读文章后，能理清文章的内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意。较好的阅读能力，不仅指能顺利地认读，而且能较充分地、正确地把握阅读材料的中心，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，在小学阶段，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力，知道文章为什么这样写，并准确地体会作者的思想感情。
　　在语文教学中培养学生的阅读能力并非一朝一夕之事，需要教师的耐心指导，以及学生的长期积累和学习，这就要求语文教师在实践中积累阅读课教学经验，使学生爱上阅读课，掌握阅读技能。