【正文】摘   要：教给观察方法 ，培养好观察生活的习惯； 适可而“放”，放开内容，放低要求，保护好学生良好的习作兴趣；读写结合，形成一定的习作技巧；改变教学批改模式，训练学生自改作文技能。
　　关键词：小学中段     习作技巧    培养 
　　小学中段的语文教学工作，包括承担学生作文入门的指导。一直以来，作文教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题，学生怕作文，甚至把作文视为是一项“苦事”。经过近几年在作文教学方面的实践总结，我觉得学生能否由怕作文到爱作文，这与作文入门的指导有很大的的关系。下面就谈谈本人的几点看法： 
　　 一、教给观察方法 ，培养好习惯。
　　观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学听出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如我教学生写习作《我喜欢的水果》时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，养成仔细观察事物好习惯。
　　1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的？
　　2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
　　3、摸一摸：课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的苹果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
　　二、适可而“放”，呵护好兴趣。
　　1、内容放开有话说。学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。
　　 2、要求放低乐于说。学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。
　　三、读写结合，提高技巧。 
　　万事开头虽然难，但是兴趣是最好的老师。第一节作文课激发了学生的兴趣，我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。 
　　课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。
　　四 、改变批改模式，训练技能。
　　以往“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果有限。在新课程标准的指导下，我们进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧，使学生善于修改作文。并在修改习作的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。批改模式可以是：①面批面评。在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。在批改中师生可以直接对话。教师可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。②自写自改。要求学生写作文时完成后自己即时修改，在批改栏内写出修改的理由，以此引发学生深思，使之知其所以然，让学生有效地避免了犯同类失误。③互批互改。让学生自己寻找合作伙伴，互批互改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权让给学生。这种方法有新鲜感，易于吸引学生注意。教师如果加以检查指导，则更能激发学生的审慎态度，从而进一步深化了撰写和自改作文的技能。常要求学生同一篇作文要多次修改，反复揣摩，遣词造句等方面进行反复推敲的习惯。让学生在实践中明白：好作文是改出来的。
　　不积跬步，无以到千里。量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的素材和方法的积累，学生是无法写好作文的。“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有足够的“工料和技巧”，写作时才有底气。小学中低年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和练习，才能真正提高写作能力。