【正文】        摘   要:随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。大部分小学英语老师都遵循这样的教学理念：以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；课堂上能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演，还有直观教具演示和电教手段。学生在听说方面都有一定的提高，但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读[1]。只有通过长期不断的积累，英语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读，需要有一定的阅读能力，而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力，他么非常需要老师给予指导，提高阅读能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们应训练学生循序渐进，并与听、说有机结合，先让学生爱上阅读，再让他们学会阅读，才能较大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
        关键词:阅读；兴趣；习惯；能力
        随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。大部分小学英语老师都遵循这样的教学理念：以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；课堂上能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演，还有直观教具演示和电教手段。学生在听说方面都有一定的提高，但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读[1]。只有通过长期不断的积累，英语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读，需要有一定的阅读能力，而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力，他么非常需要老师给予指导，提高阅读能力。下面就如何提高小学生的阅读能力，促进小学生各项技能得到均衡发展，谈谈自己的理解。
        一、激发阅读兴趣，让学生爱上阅读
        《PEP》课文中每一篇阅读短文shopping、housework、food、friends、seasons、plans、asking the way等都贴近生活，让人有种身临其境的感觉，能唤起学生的兴趣。优美的对话情景，让学生入情入境，在情境中动情，既能焕发他们对话的热情和欲望，还能焕发他们浓浓的阅读兴趣，并带入文本特有的意境中，从而架起与学生心灵沟通的桥梁。师生相互间的对话既能丰富学生的情感，又能使学生在轻松愉快的氛围中培养英语语感和口语能力，加深对课文的理解。
        （一）创设课文情境。如教学《PEP》六年级上册 Unit 4 B  Let’s  read时，利用多媒体课件引出阅读内容，创设生动、形象、逼真的情境，让学生有身临其境的感受，教师趁势对阅读内容提出问题T: How does Amy go to school? S: She goes to school by bike. T: Are Amy and Ann classmates? S: No, they aren’t.……整节课沉浸在情景交融的对话中，学生兴趣盎然，意犹未尽。又如《PEP》五年级上册 Unit 3 Read and write是连环画的形式，对话简短。教师先一人扮演Monkey, Rabbit, Zip and Zoom四个角色，说出不同角色的各种语气，加上夸张的表情、动作，学生很快进入课文特定的情景之中去了解课文大意。并运用富有感染力话语去吸引学生，他们会产生“我要学”的欲望，纷纷参与到生动有趣的教学活动中，既掌握了课文内容，也增强了学习英语的动机和兴趣。
        （二）创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如《PEP》六年级上册 Unit 3 B Let’s read有两个句子出现单词“plant”。I’m going to plant trees. So I’m going to the plant shop.于是有针对性地出示了两个问题：What is Sarah going to do on the weekend? Where is Sarah going to buy the plants？学生在仔细朗读和回答后，会理解前一个plant是动词，表示“种植”，而后一个plant则是名词，解释为“植物”。又如在教学《PEP》六年级上册 Unit 5 B Let's read时，整篇短文分别围绕着三个不同职业的特点展开。如何让学生快速的理解并掌握每一个不同职业的特点，我决定从学生们比较熟悉的“teacher”这一职业引入课文的学习。在开始新课之前，对学生说：“I'm your English teacher. Do you know something about me? If you do, you can ask me some questions.”这样，给学生的提问创设一个良好的情景。这时，再出示课文中其他职业的图片，引导学生进行提问，通过问答更快、更好地理解并掌握课文内容。
        二、培养阅读习惯，让学生终生受益
　　正所谓“好习惯终生受益”。这要求教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下感知语言，从而达到全面提高英语能力的目的。
　　阅读，即是用眼睛来读，也就是要求默读。默读是英语阅读中最正确和最符合要求的一种方式。默读要求学生把注意力放在理解语言单位上，速度较快。但是大部分学生在阅读的过程中喜欢小声读；更有些学生喜欢手指跟着读；或者像古人那样摇头晃脑地读。这些都是不好的阅读习惯。当然，良好阅读习惯的培养不是一朝一夕的事情。应让学生养成正确的阅读习惯： 
        （一） 专心阅读，在阅读过程中尽量不要停顿。 
        （二）读不出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的大意。 
        （三）遇到生词尽量不去查词典，学会根据上下文判断该词的意思。 
        （四）把句子作为意义单位来理解，尽量抓住文章的正确意思。        
       （五）抓住文章中主要内容和重要信息如When, Where, Who, What, How, Why等这些疑问词的意义，根据这些词寻找相关信息，理解文章所要表达的意思。
        三、训练阅读技巧，让学生学会阅读
　　在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
　　（一）保证学生足够的自主探究时间
　　 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
　　 如在教学《PEP》六年级上册UNIT6 Part B Let's read时，课文以日记的形式向学生们介绍了植物生长的过程。在已经阅读了课文的前提下，我并不是随机抽取一个学生立刻就问他问题，而是将问题抛给全班学生，作为六年级的学生，他们都有了一定的阅读和思考能力，让他们经过思考后再回答，效果一定会事半功倍。
　　（二）注意提问的时间差
　　在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是只是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。
　　（三）勾画圈点，理解要旨
　　小标记里有大文章。学生阅读文章时应养成随手勾画圈点的习惯，标明有用的语言信息。这实际上也是培养学生语感能力的手段之一。阅读训练时，要求学生在速、细、精读的过程中，随时勾画圈点。可勾画的部分主要为关键句，如：揭示全文中心的主题句，提示段落中心的主题句，用来解释和支持主题句的扩展句，集中表现作者态度或议论抒情、抒发作者感受的语句以及提示段与段、部分与部分之间逻辑联系的词句。若学生能抓住关键句，便一下子把握住了文章的重点和要旨，为进一步细读、精读奠定了基础。再者，勾画圈点关键词句，能够帮助学生掌握好阅读的节奏，重点内容得到凸显。一边阅读，一边勾画圈点，思维随着笔尖的跳动快速转动、跳跃，文章的整体感知、驾驭便自然水到渠成
　　（四）感知——理解——运用
　　 英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节[2]。如在学习完《PEP》六年级上册 Unit 5 B Let's read后，我向学生出示了从事三种不同职业的三个人的图片（歌手—周杰伦，老师——自己，演员—成龙），以及相应的选项，让学生在此基础上根据已有的经验发表自己的想法：I think Zhou Jielun is a singer.He likes singing。 He goes to work by car.等等。最后，我还设计了一个引导学生运用的环节，让他们扮演单位的负责人，根据读取应聘人员的信息来为所属单位选择合适的人员。这样，可以让学生进行有目的性的阅读，进一步体现阅读的意义。
          （五）阅读后活动 
　　1.引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。 
　　2、依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（角色扮演，大意复述，采访活动等）。如表演：让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。如复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在对篇幅较长的课文进行阅读教学时，我要求学生利用关键词、关键句加图片进行分段、分节或整体对课文复述。如学完《PEP》六年级上册UNIT4 B Let’s read  My new friend by Liu Yun.的课文后，让学生复述课文内容，并根据课文内容去描述自己的朋友，再把它写出来。
        “冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们应训练学生循序渐进，并与听、说有机结合，先让学生爱上阅读，再让他们学会阅读，才能较大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
       参考文献： 
　　[1]《国家英语课程标准》
　  [2]刘建清  小学英语阅读教学策略探析[J]. 中小学外语教学，2009，（10）