【正文】        摘   要：课堂教学是促进学生全面发展的主渠道。如何真正通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，这是我们进行课堂改革一直思索的问题。课堂展示以其独特魅力进一步优化我们的课堂，培养学生的自主发展能力，让学生积极主动地参与教学，让课堂教学充满活力。本文就如何上好展示课提出了自己的一些看法。
       关键词：课堂展示  自主发展  教学智慧   
       我校的教学改革已开展许多年了，很多教师经过自己的摸索和实践已形成了自己独特的教学风格和课堂模式。目前我的教学基本上采用的是自主阅读、展示交流、总结归纳、反思巩固几个环节。每一节新课都要经历“前置性学习——小组交流讨论——课堂展示——教师点拨”四个步骤。“展示”是其中很重要的一个环节，学生展示交流的内容真实充分反映学生的参与学习的独特体验和感受。对于课堂展示，评价不一，有不少老师认为一些展示活动“华而不实”，“形式热闹”，“学生没有多少实际收获”，而在实践中我感到我们的学生爱展示，热衷于展示！那么课堂展示我们展示什么呢？  
       展示学生的主动与自信
        课堂展示的主要内容是通过学生自主学习感知到的基本知识点、收集到的课程资源以及对学习内容的初步感悟等学习成果。在展示的前一环节即前置性学习中，学生根据教师设置的预案，通过自主学习和小组交流合作，为展示环节做了精心的准备。为了能在展示课上准确又充分的展示本小组的风采，小组成员会积极主动地思考千方百计地探索思考。在传统课里，老师精心设计教学每一步，细致到问题的标准答案，学生往往无动于衷，而现在在展示过程中，让他们自己动手、自得其乐、自享其成，其中的味道反而妙不可言。学生们通过自己积极主动的寻到的知识理解得会格外深刻，也格外牢固。课堂展示营造了一种自由宽松的学习氛围，给了每一个学生展示自己的舞台。在这个舞台上，他们充分展示了自己的能力，展示了自信，赢得了尊敬。美国教育家门肯说：“人生最大的损失，除了丧失人格以外，就是失掉自信和勇气。”每次看到学生在讲台上眉飞色舞的神情，我就能感觉到他们内心的喜悦与自信，那是生命受到滋养才焕发出来的光彩，那是比知识、比一节课更重要的东西。
       展示学习的本源魅力
         “原来学习可以更美的。”相对于传统的课堂，展示课的课堂给学生提供了各种形式的平台来“玩转”学习，比赛、游戏、故事会、表演、诵读、甚至是最枯燥的讲解也因有了学生自己独特的体验和视角而生动起来。学生会用自己方式去阐释对学习内容的理解，一节课下来每个同学都有展示的机会，思维的活跃往往超乎我们的想象。子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"我的理解这里的"乐"正是对知识发自内心的渴望、喜欢和追求。作为教师，要善于引导学生把自己在活动过程中获得的参与探究的积极体验以及自己的发现真实地暴露出来。即使有的交流资料存在一些不足之处，但这也是学生自己获得的独特体验与感悟，是他们真正研究出来的最有价值的东西。只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。因此教育的过程必然是倾注着个人感受和体验的生命活动过程，是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，更是生命的自我生成、自我发展、自我超越、自我升华的过程，也唯有有感悟的学习才能形成智慧。
       展示学生良好习惯与合作精神 
        要完成学习预案中的展示问题和任务，仅仅依靠个人的力量是不够的，它需要小组乃至全班的团结合作，对于学困生来说更是如此。展示课让小组之内，组与组之间互相学习互相团结取长补短，形成浓厚和谐的学习氛围。在课堂上，针对本节的重点知识的问题，可以让优等生先行回答，然后一定要让中差生跟着回答，即使先只是让他们重复，但这也需要他们上课认真听讲才能重复得到，这样就能让班上的所有学生能学有所获。展示课上有的内容是需要板书，有的内容需要表演，有的内容需要讲解，为了能让自己的小组获得比较好的成绩，也或者是一种“小老师”、“小主持人”的责任感，学生们上台展示都非常认真。一次次上台，一次次讲演，一次次表演，增强了学生的语言表达力，敏捷了学生的思维。很多学生展示起来常常是思路清晰，口齿伶俐，或生动有趣，或精辟入理，深得学生喜欢。另外在展示和互相质疑、互相补充、互相欣赏过程中，学生学会了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
展示教师“润物无声”的教学智慧 
         教育学家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"开放的课堂对教师提出了更高的要求，也是对以往强调教学过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，是对学生个性化发展的一种理想评价。一方面课堂不可能百分百地按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意或无意、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富的多。从教到学到学生的发展本身就是一个不断生成和动态转化的过程。这需要教师更富于智慧。工欲善其事，必先利其器。展示课推动教师更加自主地学习。教师作为“平等中的首席”，充分调动学生的积极性主动性，动而不乱，活而有序，适时发挥深层点拨的作用，弥补学生只在浅层知识面上低迷徘徊的不足，使“开放、民主”的教学一步步走向科学、艺术，除了要深入钻研加强自身的业务修养以成为自己从事的职业专家外，还要广泛涉猎其他知识。
　　“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”生本教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。在我们的展示环节，这种“简单”体现的淋漓尽致，不见以往教师口若悬河的讲，不见了学生满脸的疲惫和迷茫。这种“简单”是对学习本质的一种回归，是学生自主发展意识的一种彰显。如果课堂教学经常能带给学生智慧的启迪、成功的体验、自尊的满足，让学生感受到智力劳动的快乐、学习过程的美好，那学习将是无比美妙的事情，这种体验和成长必将成为一笔享用不尽的财富。