【正文】课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。笔者对课堂的有效提问，并结合自身的教学实践提出以下几点做法：
　　一、提问要以学生基础层次进行
　　学生的学习过程总是按照由易到难、逐层推进的顺序进行的，因此，语文课堂教学中，教师就要在学生解决前一问题的基础上提出新的问题。
　　如在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，为让学生立小蝌蚪在找妈妈的过程中身体形态的变化，教师首先为学生出示小蝌蚪图，然后提问：“你能看着图用上这些词语说说小蝌蚪的样子吗？”；当学生描述出了“小蝌蚪的脑袋后”，教师再引导说“身子”“尾巴”，以此来引导学生描述小蝌蚪身体形态的变化过程，同时推进课文的学习进度。
　　这样做的优点在于，学生在图的示意下有了表达的欲望而不知如何表达时，教师以问题来进行引导，让学生达到最近发展区，问题的层次性推进让学生尝到了成功的喜悦，激发其求知欲。
　　二、提问要有利于学生思维的发展
　　在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，要选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。有效的提问，不仅能够激活学生的课堂思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂的有效性具体地说，要做到：提问要富有启发性，要精练、要有度（难度、梯度）。如：在教学《中彩那天》时，就设计了这样?3?个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐???文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆车呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明，逐渐增加问题的梯度。使学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的发散性思维能力。
　　三、提问要立足于重点，突破难点
　　课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而立的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。
　　四、提问点要明确具体
　　提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师在教《穷人》时，先问学生：“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’做题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课题叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人中间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：为了歌颂穷人的高尚品质。
　　五、在内容的关键处提问
　　所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。
　　六、鼓励学生提问，发挥学生自主求疑优势
　　课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。例如：在教学《大作家的小老师》时，我开门见山出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：1、大作家是谁？2、大作家的小老师又是谁？3、大作家为什么要称她为老师？4、大作家是年龄很大吗？5、小老师是指年龄小的老师吗？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，发挥了学生自主求疑优势，让他们真正感受到获取新知的成就感。
　　总之，保证问题的有效性是提高课堂效率、促进学生发展的关键所在，对研究小学语文课堂提问策略大有裨益。