【正文】摘  要： 本文根据笔者在小学音乐课堂中的实际经验，以人教版新教材为例谈了关于在小学音乐课堂中情境课堂的重要意义，以及如何系统的将情境创设分出类别和情境创设常用的几种方法，让情境创设更加有目的性和对课堂起到重要作用。 
　　关键词：小学音乐    课堂    情境    创设    兴趣 
　　在现代小学音乐课堂，丰富多彩的课堂形式和有效的环节区分已经成为了常态。每节课学生不再是单一的唱或听，而是要设计引导学生以课题为中心进行演唱、欣赏、活动、学习、合作等综合项目的体验和感受为常态，激发学生的积极性，让学生时刻有新鲜感。而环节的设计通常也会围绕课题，以一个大的内容或情境为范围，设计的环节一环扣一环，知识系统，内容紧凑，联结紧密，这样的小学音乐课堂才是行知有效的，学生喜欢的课堂。 
　　在这样的大前提下，情境的创设就为一节课的设计提供了大背景和主线，让学生进入你想要让学生感受到的这个音乐文化氛围中，在这个氛围中进行每一步的教学，让学生自发主动地产生学习动机，让课堂每一个环节的线索更加清晰。因此我认为，每一节课都需要有合理的符合主题任务的情境的创设。那么情境的创设分为哪些类型，又有哪些方法进行创设呢？ 
　　一、课堂中常见的几种情景创设 
　　在课堂实践中，我认为根据情境创设可以根据情境需要的不同分为单一情境创设和综合情境创设;根据创设情境方法的不同可分为环境情境创设、语言情境创设、音乐情境创设、图像情境创设、表演情境创设和游戏情境创设;根据课的类型的不同又可以分为故事类情境创设、文化类情境创设和环境类情境创设;根据授课年级的不同可分为低年段的情境创设、中年段的情境创设和高年级的情境创设。下面将一一对各类情境创设进行说明分析： 
　　1.单一情境创设与综合情境创设 
　　教学有法但教无定法，根据教学的实际需要，我们可以根据情境需要的不同而将情境创设区分为单一情境创设和综合情境创设两种： 
　　1.1单一情境创设 
　　这个很好理解，就是在课堂只有一个主题的情况下，创设一种单一主题的情境，引导学生在课堂中始终处于这个情境的氛围中来感受本课。如人教版一年级《春天音乐会》这一课，就是让学生进入到春天的情境中，所有的活动都围绕这一主题情境来进行，“春风”、“春雨”、“春雷”“春水”这些元素可以反复出现在每个环节，带领学生进行演唱、节奏和表演等学习，让学生通过“春天”这个情境来感受音乐。 
　　1.2综合情境创设 
　　综合情境创设，顾名思义，就是课堂中有几个小主题，要把这些主题归在一个大情境下，再分为若干小情境，循序渐进，综合归纳。如人教版五年级的《彼得与狼》这一课，就要进行综合情境创设，每一个音乐主题都是不同的情境，最后归结到综合音乐文化背景情境下，完成本课的教学。 
　　2.音乐情境创设、图像情境创设、表演情境创设和游戏情境创设 
　　根据情境创设方法的不同，我们可以把情境创设分为环境情境创设、语言情境创设、音乐情境创设、图像情境创设、表演情境创设和游戏情境创设六类。这六类方法可以单独使用，更多的是几种方法的综合运用，其目的就是让学生通过感受和体验进入到我们设计的情境中，产生学习兴趣，服务教学。 
　　2.1音乐情境创设 
　　音乐情境创设，就是直接让学生感受音乐进入情境中，适用于主题较明显的音乐，如人教版一年级《野蜂飞舞》这一课，就可以直接让学生来听音乐，问问今天来的是哪种小动物，学生感受到音乐，很容易就进入情境之中。 
　　2.2图像情境创设 
　　图像情境创设，就是用图像、视频等方法来让学生进入本课的情境创设中，民族与世界文化一类的音乐更适合这样的情境创设，比如人教版三年级《阿细跳月》，就可以先播放一段彝族阿细跳月的视频给学生观看，让他们进入那种欢歌载舞的情境中去。 
　　2.3表演情境创设 
　　表演情境创设，就是用表演的方式来创设情境，适用于一些本身带有生活场景情节的主题作品。如人教版四年级《木瓜恰恰恰》，里面本身就带有叫卖的情节，教师可以先安排“叫卖”的表演，把学生带入情境中，再学习歌曲时学生就兴趣十足了。 
　　2.4游戏情境创设 
　　游戏情境创设，就是用游戏、活动等方法进入课堂情境中，这也是小学音乐课堂，尤其是低年段课堂常用的一种方法。如人教版小学二年级《郊游》这一课，就可以用《火车咔咔咔》的音乐带学生进行律动游戏，由“坐火车”来进入本课的情境之中。 
　　二、情境创设中的几点问题 
　　在进行小学音乐课堂的情境创设时，我们会遇到一些常见的问题，让我们的情境创设没有达到我们预期的效果，下面列举几个问题。 
　　1.情境创设中多媒体的适度使用 
　　在现在的小学音乐课堂中，多媒体工具的使用使课堂内容与形式变得更加丰富，很多资源让教师和学生目不暇接，情境的创设有了更多的可能性。但多媒体只是课堂教学中情境创设的一个辅助工具，相当于学生每餐的“肉”，每顿饭有肉大家都很喜欢，爱吃肉，但是也不能无限制的大鱼大肉，这样只会导致营养不良，最终腻歪，主食和蔬菜水果也是营养的关键。在情境创设中适度的使用多媒体设备，在关键时候“点睛”，效果会更好。 
　　2.情境的创设中也可以解决重难点 
　　很多作品的重难点有一定的难度，如果在学习过程中反复解决，一是容易解决不好，二是总是重复一个地方学生容易失去幸福。在设计课的时候，可以把预设可能出现的难点单拿出来与情境的创设过程结合，这样让学生既进入了情境，又解决了难点，为后面的顺利学习铺平了路。比如小学二年级《拔河》，这一课的节奏比较难，学生直接学习会经常唱不准。可以创设一个运动会比赛合作闯关的情境，把难点节奏拿出来当做“运动会比赛项目”，来竞技闯关，这样既把学生带入了情境之中，又解决了节奏难点，后面学歌环节就容易的多。
　　3.情境创设的背景是学科综合及丰富的文化 
　　情境创设对于小学音乐课堂来说，既简单又复杂。简单是简单在每个音乐教师都会无意中在做这件事情;复杂是如果想创设一个合理的、学生感兴趣的、贯穿始终并在每个关键点都起作用的情境十分不容易。合理的情境创设很多都来源于学科综合以及音乐教师丰富的综合文化知识，我们只有在认真的不断加深的学习本专业的同时，也多了解其他学科，多接触新鲜事物，多充电多长见识，不断进修，才能够更多更好的对每一部作品进行多向联系，用最好的创意去进行合适的情境创设。 
　　三、小结 
　　上面谈到了关于小学音乐课堂中情境创设的一些看法，均来源于我的实际教学经验，其中的一些课例和方法也是我经过实践的，还有很多不足之处有待于完善，希望能够通过本文给其他同行提供帮助和交流。
　　参考文献:
　　《义务教育音乐课程标准实验教科书》人民音乐出版社 
　　《义务教育音乐课程标准》人民音乐出版社 
　　《中小学音乐教育》中小学音乐教育杂志社