【正文】摘   要：打破文言文教学沉闷，让文言文课堂生动、活泼、接地气，让学生不仅仅收获文言字词的理解与积累，更能够真正获得美的体验与情感的升华。
　　关键词：激发动机  转变角色  转变学法  丰富手段  体悟情思    增强实效
　　长期以来文言文的教学都是“波澜不惊”，教师依旧重复昨日的故事---传统“串讲法”，这让对文言文有时代隔膜的当今学生如何能乐学并有实效呢？因此，要把文言文教学从怪圈中引出，让课堂生动活泼接地气，让学生不仅仅收获文言字词的理解与积累，而且能够真正获得美的体验与情感的升华，我认为需要从以下几个方面做好：
　　一、讲解功能  消除误区
　　教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓励。文言文作为中国古代文明的语言载体，它不是一种孤立的语言存在，而是有着丰富的内涵，深厚的底蕴和极高的美学价值。老师要拿出一定的时间来解决这个问题，给学生谈学习文言文的意义，让学生知晓学好文言文的重要性。
　　二、多元入境 激发动机 
　　 从心理学的角度来看，没有感情的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动是软弱无力，只有激起学生的学习兴趣，教学效果才能事半功倍，教师要不断给注入学生兴奋的“活水”。
　　（一）、转变角色 营造民主  爱因斯坦曾说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领”，教师要转变角色，由课堂的“霸主”转变为能与学生平等对话的“朋友”，营造出和谐、平等、民主的教学氛围。通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题，体验到成就感，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
　　（二）拨动心弦 激发兴趣 课堂教学过程是一个激发、唤起学生情感的过程，是以情感为核心并贯穿始终的心理交流过程。首先，教师应以愉悦的语言与学生交流，以点燃学生心灵的希望和热情，调动其学习积极性。其次，教师还应注重用非语言行为与学生交流，如丰富的表情、微笑的面孔、轻快的语调、恰当的手势，就像是道开胃菜，紧紧抓住学生的胃口，为学生导出一个宽松、温馨的学习氛围，让学生们畅游在愉悦课堂场景中流连忘返。此外，教师还应在教学中学会“移情”。教师要有“换位”意识，关注学生处境和感受，体会其内心世界和思考方式。
　　三、诵读文本 感悟情韵
　　苏轼曾说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”老师应抓住文言文核心教学方法-----诵读，它是倾情吟诵，反复感受的一种过程性方法--目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理的综合阅读活动；是从字词句到全篇，从文中到语音，从表层到深层含义。学生通过口、眼、手三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，感觉和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断------语感能力。课文的内容和意旨，随之融化为学生自己的知识，从而产生强烈的感情共鸣，甚至连文章的主题都能明确地表达出来。总之，以读贯穿课堂，让意味、韵味、趣味、语感、素养从“吟诵”中来。
　　四、转变学法  增强能力
　　（一）习得方法  融会贯通
　　最有价值的知识是方法的知识-----达尔文。中学生学习方法单一，许多学生遇到不懂的文言文问题选择直接跳过，没有养成查阅工具书、上网查阅的好习惯，工具书的拥有量十分有限。学生的文言文知识主要依靠教师讲解，没有养成自学的好习惯，对教师的依赖性很强。因此，急需教师引导、点拨学生对文言文知识的特殊规律诸如专用工具书的查检、句法的归类，文学常识、作家作品知识的梳理等进行归纳、总结，并灵活运用文言的学法如韩愈的‘提要钩玄’、朱熹的“质疑释疑”、刘勰“披文以懂”等，让学生古文的学海自主划着“浆”扬帆远航。
　　（二）自主学习  体验快乐
　　美国教育家杰罗姆布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。传统的方法是：背景介绍----串讲翻译---字句深析----背诵记忆，这种机械、刻板缺少创意教学流程方式，遏制学生的创造力，容易导致教与学的脱节。素质教育的课堂让学生从“唯书”、“唯师”的 “依赖”型学习转变为师巧导下，以生为本的“主动型” 教学理念，老师要做到“教不越位”，促成“学要到位”。允许学生有“出错”、“出格”的想象，遇到棘手的关键问题，教师及时引发，甚至“煽风点火”，思维碰撞，让不同层次的个体在互帮中得到表现、修正，优化，而且意识到个人与集体是相互依赖的，从而形成一种和谐的互补作学习关系。有了“自我”和“互帮”这巨大学习内驱力“活水”的注入，课堂不再是几个优生的舞台而是师生“全频道”积极参与，为更多学生提供“出彩”“出众”的机会，让文言文课成为学生乐学的殿堂。
　　（三）丰富手段  增强实效  
　　文言文学习除了上课老师引导学生分析文言句式、分析词类活用等文言知识，教师还可以布置学生观看《百家讲坛》《子午书简》等有关节目，或者展开辩论，或者编成话剧演出，或者定期举行文言文阅读推荐会等，来激发学生学习文言文的兴趣，从而提升文言素养。
　　五、体悟情思 震撼心灵  
　　文言文的教学，不能仅仅停留在“文”的关注，更应该有“道”的提升。培养学生的人文情怀是文言文教学阅读教学圣神使命，因此，教师要加大教学容量的广度和深度，在引导学生探究词意和反复诵读的基础上，穿越时空隧道，走进文本，带着自己的生活体验、知识积累，直接与作品中的人物对话，为圣哲的至理名言而深思、为名士的痛苦忧思而叹息、为良臣的苦苦劝谏而感叹、为英雄的慷慨赴难而痛惜。体味先贤不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识及非同一般的“情感、智慧、思考”，从而吸取有益的养分，从而丰富心灵、完善人格、培养品德，这才是真正意义的学习文言精髓所在。 
　　总之，文言文的教学应该是教师大胆放手，巧引学生掌握学法，用灵活多元的方式吸引学生自学遨游，最后学生满载而归的是学法和做人的道理。这样绿色的、彰显活力的文言课堂才能真正成为培育审美之花、心灵之花的文言摇篮。