【正文】摘   要：落实“面向全体学生”理念，就需要激发每个学生学习积极性，使其由“被动学习”变为“主动学习”，具有“我要学”的强烈的学习欲望和动机。
　　关键词：高中生物  学习积极性  激发  策略
　　新课标明确指出：“所有的高中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。”生物学是一门自然，旨在对学生进行科学启蒙教育，是每个学生都应获得的一种素养。因此，我们要让每个学生都要参与到学习中来，主动去学生物。“面向全体学生”是新课标首要教学理念，落实这一理念需要我们想方设法激发学生学习积极性，才能使之主动参与，变“要我学”为“我要学”。下面，我结合多年实践的生物教学，谈谈如何激发并调动学生学习积极性。
　　一、激发学习兴趣，调动参与积极性
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。而兴趣作为学生学习的源动力，是学生勤奋学习的原因，我们要想方设法去激发，只有当他们有兴趣了，他们就会挤时间去参与学习了。从教学的过程和要达到的目标来看，处于主体地位的只能是学生，他们决定着学、影响着教。要使教学取得高效，必须充分发挥学生学习的积极性，与教师的教有机地结合起来。为此，我们首先要从培养学生学习生物的爱好入手，创设情景，激发兴趣，造成一定的心理氛围。第一堂生物课应像一出优秀的戏剧的序幕那样引人入胜给人以美的享受。上课开始，教师应富有激情地应用形象生动，妙趣横生的激励语言开课，对绪论中的内容进行选择和补充，主要讲述生物学发展的热点问题，给学生以形象的启迪。如器官移植，基因工程，试管婴儿，仿生学，转基因食品等等，使学生们充分熟悉到生命科学的进步与人类社会的发展存在着密切联系，从而意识到生物学的重要性与科学性。其次，向学生介绍我国在生物学领域中取得的飞速发展与重大成就，给学生以切身的激励。如克隆大熊猫胚胎的成功，杂交水稻的培育等生物知识在生产、生活中的应用，更能激发学生学习兴趣，调动参与积极性。 
二、开展直观教学，激发学习积极性
受长期的“接收式学习”影响，很多学生在课堂上不敢回答、不愿回答、不敢质疑。因此，其个性得不到发展，创新意识被抹杀。我们知道，学生主体性的发挥及创造思维的能力可以在质疑、解疑、释疑过程中培养起来。这就要求教师在设计教学活动或提出问题时，不仅要让学生把握知识，还要让学生体验知识的发展过程，让学生在实践中运用知识、检验知识、拓展知识，培养分析问题、解决问题的能力。积极利用各种教具，增强教学直观性，为探究活动创设情境。实践中，生物直观教具很多，主要有标本，实物，模型，挂图，录音，录像，幻灯和照片等。其中，前四种直观教具对学生具有很大的吸引力，而后几种教具，如幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化辅助教学手段也为学生们更好的学习生物课程提供了更大的便捷，特别是多媒体等直观、形象的教学手段，如能穿“针”引“线”，立“形”架“桥”，不但可以活跃气氛、激活思维，能更好地提高学生听课的专注力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识。还可以增强记忆、提高效率。如在教学“鸟类”这一课时，主要是以“探究家鸽适应空中飞行的特征”为主线展开的，首先交流调查收集到的鸟类图片资料，使学生有个整体的感性熟悉，继而呈现家鸽的活体，骨骼标本及模型或巡回下去让学生观察，满足学生进一步探索的求知欲。最后，让学生通过观察，交流，思考，提出问题并作出假设，并在此基础上进行探究活动，这样可以培养学生自己分析和解决问题的能力，由此加强直观教学效果。
三、引导质疑问难，激活思维参与
学起于思，有思便有疑，有疑需动脑。引导质疑问难是激发学生思维参与的有效策略，也是培养学生思维能力的重要方法。我们知道，学习是一个自我建构的过程，学生是其主体，学习活动只能通过实践和感知在本人的头脑中进行。要发挥学生的积极性，就要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而把它们看成是主动的、活泼的、发展的主体。教学中假如教学内容与生活实际的联系较为密切，可以采用课堂讨论的方法，复习课可以采用讲演法、问答法，引导学生敢于质疑，在师生共同释疑中获取新知。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅使学生把握一定的技能，同时也培养了学生的观察力和分析问题、解决问题的能力。
　　四、联系生活实际，激发实践积极性
　　纵观现行教材，大抵包括“生命”、“生活”、“生产”几个部分。其中，“生命”部分中有生命的现象、本质、意义，让学生懂得熟悉生命、善待生命、珍爱生命；“生活”部分中通过社会环境、自然环境中的生物现象让学生感受生活中的生物；“生产”部分中对生物的利用让学生感悟用生物创造生活。合理利用教材内容，培养学生用生物知识创造经济价值的意识。比如运用“合理密植”、“混合放养”等教会学生如何用较少的资源创造更多的经济价值；用“影响植物开花的因素”等教会学生如何利用生物知识种植反季节的蔬菜、瓜果等，让教材内容在生活中“活”起来，同时又能体验到很好的经济价值，这样，就能让学生感受到生物学习的实用性和趣味性，进而主动联系生活，运用所学知识学以致用，为生活服务。
学习效果的好坏，与学习动机密切相关，学习动机的强烈与否，是否表现为学习积极性的强烈程度。因此，我们要以动机激发为手段，加强学生学习积极性调动，使其发挥主体性，真正动脑筋去思考，去探究新知识，去发展实践能力。这才是我们生物教学所要追求的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]郑红园，生物教学中调动学生学习积极性浅谈[J].中国教育学刊，2014年。
　　[2]陆艳菊，生物教学中调动学生学习积极性的策略和方法[J].成功，2007年。
　　[3]梁春霞，浅谈生物教学中如何提高学生的学习积极性[J].延边教育学院学报，2005年。