【正文】摘   要：教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式，其实“餐桌式”教学的实质即合作式探究学习。“餐桌式”课堂教学模式的提出，使学生学会合作交流真正提上了日程。学会合作与交流的能力是现代社会所必须的,也是学习过程应当提倡的组织方式。
　　关键词：“餐桌式”教学    教学中    应用技巧
　　什么是“餐桌式”教学？所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样，进行小组合作学习和交流探讨，这种学习方式充分体现了自主、合作、探究的课程理念。教师如果能科学合理、规范有序操作这一教学模式，就能真正提高学生的学习能力和学习效率，达到减负增效的教学效果。下面就我长期开展“餐桌式”教学的一些实际经验，谈几点应用技巧。
　　一、科学分组、合理分工
　　我们可根据本班学生数或4人、6人、8人为一组，按优、良、中、差合理搭配，每组安排组长、中心发言人、记录员各一名。组长、中心发言人由学习组织能力强，对本学科悟性好的学生担任。组长主要负责本组的学习、纪律、卫生，收发导学案、作业、及时组织成员完成老师布置的任务，并协助老师检查各项活动的开展和落实情况。记录员为书写速度快、字迹工整、平时有好的书写习惯的学生担任。
　　如在教学三年级上册一节操作性强，活动多的课《可能性》中，在游戏二“摸球游戏”环节，我先出示了小组分工表，我希望他们自己将这个4人小组成员按表上的要求进行分工。任务一布置，各小组成员立即进行了商量，并快速地分好了工。接着我再出示了游戏规则。并要求一名学生大声的朗读游戏规则，让别的同学都能听清楚。我们一起来看一下：
　　（1）组长组织好本组活动，安排摸球顺序，每个同学摸一次。（2）记录员作好记录。（3）组员要按顺序摸球，从袋内摸出一个球，由记录员在记录表上记录球的颜色，记录完毕再放回去。（4）每次摸完放回，摇匀再摸。（5）摸球时不要打开袋子。
　　这五个要求，明确的告知了小组成员各自的职责、活动的内容、要求以及注意事项，这样，在接下来的小组活动中，各小组有条不紊的相继开展着自己小组的活动，出色的完成了活动任务。在这个活动中，从始至终没有出现哄乱、抢夺、掉小球这些意外情况，有效地达到了预设目的。合理的分组、合情的分工和有序活动的开展，使每一位同学的记忆都非常的深刻，接下来的总结环节也就水到渠成，不费吹灰之力。而在这个环节中，体现的小组合作精神也是值得高度赞扬的。
　　我们搞“餐桌式”教学，目的就是要合作，而合作强调的是小组成员的整体协作能力，及共同完成老师设置的教学任务。所以合作前让学生明确小组合作学习的目的显得尤为重要。
　　二、积极讨论、有序交流
　　使用“餐桌式”教学，可以让学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。“餐桌式”教学有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。而小组成员在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养学生能主动与别人交往的能力，并形成自己独立见解。
　　区别于“餐桌式”教学，在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。“餐桌式”教学，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
　　三、总结汇报、及时评价
　　“餐桌式”课堂教学是以导学案为教学载体，按照“自主学习——合作探究——展示反馈——检测达成”的模式开展教学。每完成一项内容，教师应该适时组织反馈，将信息进行简单整理，以便于指导学生下一个环节的开展。针对表现上佳的小组，要及时给予正面评价，鼓舞小组成员的信心，带动其他小组参与活动的积极性。
　　例如：小学语文课堂中，最经常应用到的一个教学方法就是分角色朗读，这个时候，教师可以采用小组赋分制与争花摘星相结合的方法，激励各小组，以最佳的状态完成任务，并获得奖励。这样大多数学生能积极踊跃为本组得分，带动课堂交流的活跃气氛，使各个教学任务都能及时完成。
　　当然，我们在实际教学中也遇到一些困惑：1、由于大班额导致“餐桌式”课堂教学的实效性不强。2、学生在学习过程中缺乏交流、合作意识，部分学生还是以自主学习为主。3、“餐桌式”课堂教学要求小组成员围坐在一起，这就势必导致部分同学要背对黑板或侧对黑板，这样或多或少会影响学生听课，分散注意力。“餐桌式”教学是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的目的的，这也要求我们在今后的教学中要不断探索、积累经验、大胆尝试、取长补短，逐一解决教学困惑，才能让“餐桌式”教学的合作探究精神得到发展，才能让课堂教学真正帮助学生成长。
　　参考文献：
　　1、2011版小学语文课程标准
　　2、《义务教育语文课程标准解读》
　　3、 童德丽：《简述为什么要构建小学语文高效课堂》北京教育出版社，2008-12