【正文】多年来，我们常探讨论作文课该怎样上，应怎样指导学生，选择作文素材，应怎样调动学生的写作兴趣，但很少讨论过老师应该怎样批改学生的作文，才使作文地批改更为有效。
　　新的《课程标准》写道：“对学生作文的评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以多种形式评价”。看到这段话时，我深入的思考，过去我们将许多时间都花在批改作文上，“精批细改”包办一切，往往将学生的作文改得面目全非，但收效却甚微，精雕细作，面面俱到。
　　怎样才能促使学生主动修改，以达到作文的最高境界呢？怎样才能找到给学生作文的评估更为正确而科学方法呢？
　　一．我认为作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
　　对学生作文的评改应精批细改，多评讲，所谓的精批细改是辩证的，精批细改就是找到学生作文中的优点和问题，给予恰当的鼓励、指导、点拨，让学生根据你的批示自己主动，也可以相互修改，多评讲就是尽量增加评讲的次数。
　　（一）分层次抓优点
　　对学生的作文我们采取欣赏性的评改方式，在不同的层次上对不同层次的作文进行不同层次的修改，争取让每个学生都有获得批语，把握多表扬，少批评的原则，眉批要有针对性、知识性、趣味性和准确性，点批要有启发性、具体性、建设性、要让你的每一个符号，每一句评语，都能引起学生的思考，根据你的提示去修改作文，并清楚的知道应修改什么。
　　批语最好的老师发自内心的情感，个性化美化的语言既培养了学生的写作兴趣，又起到了有效的导向，激励，诊断和强化的作用。
对优生的作文批改，我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句一定得改，对于提高孩子的作文能力是很重要的，是对他们在创新和文章更优美提出要求。
　　对于中等学生作文的批改，我们抓住确实有毛病而且是有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好的地方加以适当的自批，给予鼓励，还可以对修辞手法、文章中心的表达方面提示具体的要求，批和改都要用在点子上。
　　对于差生的文章，我们就只要拉直文章的语句多给他们一些鼓励，让他们想写、敢写、乐写，杜绝满篇的细改，不对学生的文章作明确的是非定夺，更多采用疑问式，抓住优点来批改学生的作文，不全批全改，只抓“精”，商量式、建议式、比较式评估方式，批略改，提出来的小要求，写贴心的评语。
　　（二）批改作文要抓住学生的思想
　　学生作文的兴趣、态度在作文中反映出乎上各方面的思想认识，教师更要加以引导、辅导、指导，“先学做人，后学作文”，是对作文与做人关系的最好阐述，情感式的评语可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合。
　　学生的习作中难免出现一点错误、怪异或偏激的东西，教师不能置之不理，入情入理地去说服，指出其不足，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确引导，让学生通过作文，表达自己的内心。
　　（三）不求批改次数，注意批改的效果
　　每个学期学生的作文数量都在6次以上，加上大、小练习及片段描写就刚多了，很多教师都疲于应付，每个学期可以对学生的作文精批4次左右，这4次的要求要十分全面，从遣词、造句、谋篇布局，到中心思想的表达等方面指出设计的方法和努力的方向。
　　在评讲作文后，让学生根据老师的评语和自己对本次习作的的理解和认识进一步完善作文，剩余的次数略批，每次用一两个典型问题重点批改，一次小练笔解决一个典型的小问题即可。
　　二．改进批改的方式方法
　　要想写出文从字顺的文章，除了多读多写后可能就是多改了。除老师批改外，让学生自批自改或互批互改、相互学习、相互改变，充分调动学生参与的积极性和主动性。让学生有个相互学习、相互欣赏、相互促进的机会。教师指导着学生改仔细推敲、琢磨，教师也要批改，指导学生人人作文，错别字、病句、标点
　　教师选一篇中下等作文将字、词、句、用语的修改符号批改好，眉批、点批一些不苟，精彩语句用波浪线标出，然后将范文发给每一位学生，使学习克服批改的随意性、盲目性；然后这一篇中等水平的作文发给学生，以针对一伙全班同学同批一篇作文，群策群力，在批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步。可以和同桌相互交换、互改互评，作文批阅后交还作者。作者再改写，对改进的地方如有意见，可在与改者商讨修改，还可写出读后感受和启发，或修改的意见，鼓励学生根据修改意见利用课余时间进行再创作，这样有助于学生作文水平的整体提高。
　　以上都完成后，教师再看作文，对原文、批阅、结论进行审阅，准备评讲素材。
　　三．重视品读，多评讲
　　最好是当堂讲评，增加讲评次数。要采取以鼓励为主的讲评方式，可以确定表扬的名单，包括优秀习作者和优秀批改者，不仅要表扬好的吗，还要肯定中等习作者，对后进系作者更要抓住有点真心称赞其进步。对全班存在的普遍性问题教师要动毛病典型，让全班同学的主病得到纠正，抓住一切时机多评讲，可以是早读、午自习，新授课之前，是要有好的习作，都可以读一读，说说自己的感受，议一议存在的问题和修改的方法，还可以当面个别点评，肯定学生的优点和进步，让学生掌握更多的写作技巧。
　　精批细改多评讲是相辅相成的一个过程，缺一不可，让教师的主导性和学生的主体性得到和谐的统一，培养学生的主动性、独立性、创造性。总之，正面肯定其取得的点滴进步之外，以充满激情的心巩固学生已有的“战果”，激发他们写作文的积极性和主动性，让学生形成他们的写作个性和表述特色，并在心灵深处树立起追求更高写作境界的信念。