【正文】摘   要：情境是高效课堂创建的重要支撑，是让师生有效对话的保障。特别是在新课改实践中，情境被广泛运用到各个教学流程中。本文以初中数学为载体，通过创设趣味情境、悬念情境和互动情境等策略，阐述了我们一线教师创设情境的一些方法和思考。
　　关键词：初中数学  教学情境  创设  实践策略
　　情境是新课改推进中获得的一项实践成果。其方法就是我们根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的集趣味性、诱思性和煽情性于一体的教学活动平台。这中经实践反复检验的行之有效的教学策略，加强情境创设，并用之于教学实践，不仅能诱发学生主体性，促进主动参与，还能提高教学效果，提升学生数学素养。初中数学作为奠基教育的重要平台，运用情境教学早已获得了大量实践。现在数学课堂创设情境教学已成为新课改背景下的典型特征。要科学运用，我们必须创新设计。
　　一、创设趣味情境
　　俄国教育学家乌申斯基曾经说到：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”我们知道，数学具有较强的抽象性和逻辑性，对于初中学生来说，虽然他们抽象思维有一定发展，但还是有拒人于门外之嫌。如何提高学生数学学习的动力，众多教师大家都认为激趣是首要选择。因此，我们要创设趣味教学情境，通过形式多样的教学活动，让学生感到数学也是趣味浓浓的。例如在教学“求一个含有字母的式子的值”时，可以设置这样的情境：教师首先对学生提出“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在一秒钟说出你的年龄”，刚接触含有字母的式子的学生都会感到万分惊异，而当我将式子（5a+19）*2-38化简得到10a时学生则会发出阵阵的感叹，原来奥妙就在于此，同时也让学生认识到把式化简后求值的重要性，提高了学生学习兴趣，增强了探索欲望。
　　二、创设悬念情境 
　　制造悬念、创设情境是指在教学初根据教学内容，为了使学生产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣，把学习由被动变为主动的一种手段。它能点燃学生智慧的火花，以积极的学习态度，满腔的热情投入到认知过程中。如在教学《过三点的圆》时，我们可用一块残缺不全的圆形镜片创设情境情境，并说道：“同学们，我把别人的镜子打破了，谁能帮我想想办法，让‘破镜重圆’呢？怎样再配一块和原来一样大的镜子呢？”学生从纳闷到醒悟，话匣子一下打开了，但没有人能提出大家都认可的方法。此时，笔者抓住机会说：“带着这个问题，我们先来学习‘过三点的圆’这一节，看能不能用今天所学的知识解决这个问题。”实践中，我们应根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，就能达到“一石激起千层浪”的效果。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。　
　　三、创设互动情境   
　　教学是师生的互动对话。新课改把互动作为了评价教师课堂的重要杠杆，其目的就是突出学生学习主体性，在主导与主体之间发生交互作用，进而促进生生参与互动，不光是位置上互动、知识上的交流，更是思维上的碰撞。因为这些“变化”都会促使新的资源生成，都是一次创新。现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。而在实现于此，需要教师创设情境，营造氛围，特别是建构一种宽松的、适宜沟通的学习环境。因此，我们要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。
　　四、创设教学情境应注意的几个问题
　　不是每个情境都是有效的，不是每个情境都利于学生发展的，一个有效情境就具有趣味性、煽情性和诱思性。要达到这样的目的，我们必须注意几个问题，才能使之更科学地服务于课堂教学，服务于学生学习。
　　（一）情境设计要有针对性。也就是符合学生认知特点，要考虑知识难易程度、学生接受水平。教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
　　（二）情境设计要真实、有时代感。学习情境越真实有时代感，学习主体建构的知识就越可靠，越容易达到教学的预期目的。教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。
　　（三）情境创设必须讲究有效性。这是我们追求的重点所在。如果达不到这点，我们宁可选择“无”。我们知道，情境是为教学服务的，有时情境太多、过滥会淡化教学内容，使教学重点不突出。有时情境太吸引人，使学生陶醉在情境中，解决问题的意识淡化了。因此必须要注意情境的有效性。
　　总之，情境是数学教学走上形象化、生动化之路的重要策略，也是促使学生积极学习、主动思考的有效手段。在大力倡导情境教学的今天，我们要想方设法创新情境创设策略，让学生获得更好的情境惠及，进而成为主动学习者，主动运用数学服务生活。上面所列几种情境教学策略，只是情境类型的一少点，还有很多方式可以创建，实践中，我们要结合教学内容和学情来进行，只有这样，我们创设的情境才能为高效课堂服务，才能为学生长远发展服务。
　　参考文献：
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　　[2]梁红波，初中数学课堂教学情境创设有效性的思考[J].读写算（素质教育论坛），2014年。
　　[3]黎芳，数学有效情境的创设[J].教学与研究，2013年。