【正文】摘   要：教无定法，导也无定法，只有适合的“导”，没有最好的“导”。导的策略很多，需要我们精心设计。
　　关键词：初中数学  指导  适时点拨
　　指导就是指示引导，数学课堂的指导就是授予方法，给以引导，让学生沿着一定方法或一定思路进行探究性学习。我们知道，“导”是教师主要作用的凝聚，是学生学习引领的关键，也是启发式教学思想的精髓。课堂教学效果如何，很大程度上就表现为教师“导”的水平如何，是否导在关键处、节骨眼上，是否有助于学生思维培养，这些都是“导”的重要内容。当然这也需要教师新的教学理念和与之相应的导的能力。下面，我结合多年实践的初中数学教学，谈谈如何在课堂有的放矢的“施导”。
　　一、教师的指导思想要体现在导学案的编写上
　　导学案是我校实施新课改、创新教与学的一项新举措，更是学生自主学习的良好载体。我们编制导学案时，不仅要科学把握教材内容，精心选择学习例题、练习题，还有把学法巧妙“导在其中”，让学生在“随风潜入夜”式的引导中接受教师的学法指导，而顺利开展自主学习。为此，融知识与学法的导学案编制，我认为可从这样三条线进行着手：①知识技能线。根据学生认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使各个学力层次的学生能学到能力相及的教学知识内容。②过程方法线。导学案重在导学，我们知道，方法比知识更重要，而导学案就应在此上发挥作用，多向学生授予学习方法、思考方法、解决问题的方法等。而不仅仅是为了让学生习得知识、形成能力。③层次结构线。这条线既是从学生学力层次上说的，也是在导学案编排结构上谈的，它的清朗明晰有助于学生选择和激发学生兴趣。
　　二、教师的指导行为要落实在学生自主学习的巡察中
　　作为为学生未来发展和终身发展奠基的数学，培养学生自主学习能力是数学教学的重要使命。在新课改实施的今天，自主学习成为课堂教学的必要环节。在这个环节中，很多教师以为安排了自主学习活动，提出了自主学习要求就“OK”了。这其实是不对的，正确的做法还要求教师不停地巡回走动，看看学生学习有没有问题，出了什么样的问题，是方法的问题还是思维的问题。有了问题，我们该如何指导，是从方法指导还是从过程给予详说或只是提醒点拨，这些都是我们在巡视中应思考的问题。一旦发现学生在自主学习遇到了困难，教师就要立即给予指导，这种指导除了方法外，还可以提问的方式让学生反省和自悟，以引起学生更多的思考与探索，千万不要说这么简单还问我之类的话语，这样会严重挫伤学生学习自尊心，下次的自主学习就即使遇到天大的问题，他也不会再问了。所以，我们在指导的同时，更要给学生鼓励，因为著名教育家赞可夫的那句话“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。当然，点赞的话具有正能量作用，而批评的声音就只能起反作用了。
　　三、教师的指导行为要体现在适时点拨上
　　适时点拨是启发式教育的重要体现，也是教师因势利导、相机诱导的具体操作。教学中，教师要适时跟进学生学习进度，特别是思维进度。当学生思维受阻时，教师能第一时间发现，并及时引导其进一步思考或者改换角度思考，从而找到数学问题的解决办法。
　　(一)教师适时点拨，帮助学生消化知识。点拨如消化液，能帮助学生消化知识，特别是学生难以细嚼知识时，教师的点拨就显得更加重要了。我们知道，点拨在表达方式上也是讲解，但效果显然不是讲解所能及的，讲解是告诉一个人“那是什么”属于结果性陈述，而点拨是引领一个人思考“那是为什么”，是探索性行为，能引起学生的探索动机。例如我在教学《实际问题与二次函数》时，例题是“用总长为60m的篱笆包围成矩形场地，矩形面积S随矩形一边的变化而变化，当L是多少时，场地的面积S是最大？”很多学生列起了关系式却无法解答，不知道什么时候才是最大，也就是说不理解最大值的求法。我就引导学生回顾抛物线形状，学生猛然间想到了抛物线的顶点不是最大就是最小的特点，立即就知道运用二次函数来解决这个问题了。通过这样点拨引导，比起教师不停地讲解，效果要好得多，因为学生解答方法是在引领下自悟出来，从学生喜悦的表情，我们可以感受到学生享受了学习成功带来的愉悦。
　　(二)学生作业反馈中的典型问题，教师要跟踪点拨。作业是学生内化知识、形成能力的有效手段。加强作业检查就是督促学生更快更好地实现作业的目的和作用。而且通过作业反馈，教师还能明确课堂教学的得与失，以便在下次教学明确努力方向。在作业中的点拨，除了在作业本上的语言点拨外，还可以针对普遍性问题进行课堂教学点拨。例如在学习了“相似多边形的面积比等于相似比的平方”后，很多学生知道求相似多边形的面积比就是用相似比平方就可以了，但作业中出了“逆问题”操作，知道面积比求相似比，很多学生却还是进行平方计算。当然造成这样原因是多方面的，但对于普通性问题，我们教师不能只说学生精心，还要引导，让他们再读读命题和作业题，看看有什么不同，让他们自己去发现错误，而不需教师去指出。
　　（三）教师点拨重在渗透数学思想和方法。新课标指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”数学思想和方法是数学精髓和灵魂，其思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识；其方法是分析、处理和解决数学问题的策略，都是学生数学学习必不可少的规律性东西，掌握它更有利于学生把知识转化成能力，实现知识的迁移。所以，我们在点拨时，更要注重数学思想和方法的渗透，让学生掌握带有规律的数学思维方法，这对于学生更进一步的学习乃至将来工作生活就是有益的。如化归法、转换法、类比思想等可让学生一生受益。
　　总之，教师的指导策略很多，需要指导的地方更多，就如新理念所说的那样，教师教学过程就是“导”的过程。凡是研究教的问题，就是考虑“如何导”的问题，因此，教无定法，导也无定法，只有适合的“导”，没有最好的“导”。希望我们精心设计的“导”能开出教学奇葩。
　　参考文献：
　　【1】吴元梁，数学方法论基础[M].中国社会科学出版社，2005.6。
　　【2】李文林，数学史概论[M].高等教育出版社，2002年版。
　　【3】谈祥柏，数学营养菜[M].中国少年儿童出版社，2004年版。