【正文】摘   要：任何一种方法的长施久用，都会让人生腻，更何况好奇的小学生。对于语文重要平台的阅读教学，我们更应创新策略，运用多样化的方法进行教学，才能让学生在耳目一新中感受到语文学习的乐趣。
　　关键词：小学语文  阅读教学   教学策略  多样化
　　传统语文阅读教学，由于方法单一，惯用讲解分析式进行，让学生被动接收，使得很多学生无法从中感受到语文学习乐趣，故而对语文兴趣渐失，学习效果低下。在新课改实践的今天，特别是大力倡导提高教学有效性的当下，我们如何提高语文阅读教学有效性就成为我们语文教师必然要为之探索实践的现实课题。实践证明，我们即使谈化了分析，少了讲解，但如果没有良好的方法，特别是多样化的阅读教学方法，也会使课堂效率打折。因此多样化的教学方法呼之欲出。下面，我结合这几年新课改实践，谈谈语文阅读教学方法的创新。
　　一、整体阅读教学法
　　整体阅读教学法，顾名思义就是以一篇课文为整体进行设计和教学的方法。如果是以单元为整合就称之为单元整体教学法，那就是以教材自身编排的单元几篇内容为为模块，把其看着一个整体进行通盘设计和教学的一种教学方法。实践中，我们称得最多的也就是单元整体阅读教学法，运用这种教学方法，强调突出每篇课文在单元中的地位和作用。我们知道，在一个单元中，既有一种主题，又围绕主题有很多不同内容，担当着不同作用。因此，我们就应整体考虑，把哪些内容列为讲读课的内容，哪些内容列为阅读课或独立阅读课和基础训练等。通过这样通盘考虑和有效设计，等于抓住了单元教学重点，列出了难点，明确了哪些讲，哪些放，哪些扶，哪些让学生自主学习实践等，这样就可以让学生把在讲读课中获得的读写知识和方法，运用到阅读课和半独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。运用这种教学方法，要取得良好效果，我们注意几个方面。
　　（一）整体设计，注重教材内容整合。既然是单元整体教学法，就以一个单元为对象进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，确定本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和达到的教学目的。整体考虑，把这些目标分担到各个课时中去，让每节课都有一个或几个训练重点。
　　（二）注重迁移，学以致用，迁移是促进知识内化化的重要策略，是培养学生语文素养的有效方法。因此，我们应在单元新知教学之后，应搭建平台，注重迁移，引导学生在学以致用中形成能力。这种迁移，不仅是知识的迁移运用，也是方法的迁移运用，有利于培养学生学习能力。实践中，除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。现在，新课标除了要求加强教材教学外，还配了与之相关的课外阅读内容，我们把其纳入到单元整体教学中，以进一步拓展学生见识，促进学生知识迁移，提高学以致用能力是很有好处的，我们应抓好这一资源的运用。
　　二、变序阅读教学法
　　阅读教学长期经历这样一种模式，就是从课题入手，从文章开头分析，直到讲解到课文的最后一个句话为止。我们可称这种方法为顺序阅读教学法。这种方法其弊端，我们不再分析，效度之低让人诟病。在新课改实践的今天，我们不再运用这种方法，而是采取与之对应的不按顺序教学的却能直奔主题的变序教学法。也就是不按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“倒叙式”等变序形式进行教学的一种方法。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
　　（一）抓住中心句开始教学。所谓中心句，就是能够概括文章主要内容的句子。小学阶段，很多课文都有中心句，如果能找到中心句，从中心句入手教学，变序讲读返析前文，悟出其中的道理，这样就能帮助学生快速理解课文内容。
　　（二）抓住文章的总结句或总结性词语开始教学。总结句就是对文章内容进行概括总结的句子。教学时，我们要引导学生追根溯源，弄清前因，从而达到理解全文的目的。
　　三、情境阅读教学法
　　情境阅读教学法是新课改实践中获得的一种教学方法，集趣味性、诱思性、情景性于一体的阅读教学策略。这种方法，只要我们设计合理，有效整合，就能取得良好效果。由于其创设情境的方式很多，故而被广泛用于实践中。
　　（一）运用实物创设情境。即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
　　（二）根据需要创设情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯片和录音带或多媒体，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
　　当然，语文阅读教学方法还有很多，我们不能一一列举，但不论哪种方法，我们都要注重学情实际，灵活运用，才能收到良好效果。特别是在新课改实践的今天，我们更要注重创新与优化设计，让学生在耳目一新中获得语文学习的最好效果，最大收获。
　　参考文献：
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