【正文】摘   要：英语教学中对语法的学习以及日常的口语交流等要求学生能够在基础学习中进一步具备分析和交流的能力，尤其在高中英语学习中更要求学生能够具备一定的分析能力和应用能力。因此英语教师在教学过程中应该在基础知识教学中对学生的思辨能力进行培养，在强调思辨教学重要性的同时，具体为教师教学提供操作性强的教学过程。
　　关键词：高中英语；思辨能力；培养教学
　　《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，可见可以应用于实践的能力是高中英语教育的关键所在，而这正是传统教育缺失的一环。
　　1.营造活跃的学习氛围
　　思辨能力的培养，与学习环境有着不可分割的关系，通常思辨能力强的人更具有好奇、自信等情感特征，这需要教师有意识的营造一个开放自由的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、积极讨论。
　　传统的课堂教学中，通常教师是权威的象征是真理的化身，导致学生养成被动接受的学习习惯，缺少个人的独立思考，这对学生的自信心、质疑勇气的形成十分不利。因此，在教学中我们要放下身段，平等与学生交流，积极互动，例如教室中可配备可移动的桌椅，方便教师或学生离开固定座位开展课堂活动，积极参与到某一问题的讨论之中。对于学生的质疑，教师要及时给予正面评价和准确反馈，如若讨论范围超出教师本身的认知，也可转换身份虚心求教，教师必须认识到，开放、自由、包容的氛围是思辨能力培养的肥沃土壤。
　　2.开展内容依托式思辨能力教学
　　所谓内容依托式思辨能力教学，是指将思辨能力培养与学科教学紧密结合，基于学科知识这一载体进行思辨能力的训练。这需要教师拓展学生的知识面，开设丰富的拓展课程，以完善学生的知识结构，在知识习得的过程中促进思维技能的习得。例如，教师可以在高中英语课程之外，再增设基础、专业等类型的拓展课程供学生选修，这在拓宽学生知识结构的过程中会强化学生的思辨能力。
　　3.在学习英语语法的过程中实现对学生思辨能力的培养
　　单词和语法可以称之为学生英语学习历程中的两只“拦路虎”，包括语法中各种词汇加介词形成不同类型的复杂短语，不同的从句则更能对英语句子形成不同的理解方式，这在很大程度上加大了学生学习英语的难度，更多的背诵内容也容易让学生失去学习英语的兴趣，但老师可以在语法的学习中引导学生去推广句子的应用，以实现举一反三的学习方式，降低英语学习的难度。比如，简单的英语学习中倒装句式的学习，学生有时不能理解倒装句式的使用方法，不能理解什么是完全倒装和部分倒装，因而非常困惑。简单地以一个倒装句为例：（1）There comes a dog；（2）The dog go there。
　　这种简单的句式很容易让学生明白这是完全倒装句，然后教师可以在简单的基础上对复杂句式进行学习，让学生能够进一步学会使用倒装句式，并且能够总结出倒装句的使用规律，进而通过反复不断的练习，将倒装句熟练地运用于口语之中。当然，倒装句只是英语语法中较为容易且规律较为明显的句式，对于状语从句、宾语从句以及主语从句等都可以通过这种教学方式，引导式地让学生找到自己的学习规律。
 　　4.在练习英语口语的过程中实现对学生思辨能力的培养
　　英语单词的学习、英语语法的学习，都是为了英语口语而服务的，因此口语教学成为英语教育中的重中之重。由于学生所处的生活环境不同，缺乏日常英语的对话环境，并且学生高中阶段正是英语学习的基础阶段，在词汇量和语法方面仍然较为生疏，因此学生在日常的口语练习中往往会言之无物，语言空洞，并且有较大的语法问题。教师在教学过程中要能够引导学生以口语交流的形式对文中的对话进行学习，在熟练运用的基础上将其运用于情境对话中，并且结合自己的生活实际进行简短交流，随着学习内容的不断深化和口语交流经验的日益丰富，学生更能够在口语交流中崭露锋芒。
　　5.在学习英语写作过程中实现对学生思辨能力的培养
　　英语写作是对学生语法的考验，写作的难点在于语句的连贯，文章切合实际并且通俗流畅，这就要求学生具备较多的词汇量和较好的语法应用能力，在口语良好的情况下更适用于英语的创造性写作。在英语写作的过程中学会思辨，就是能够对书本知识进行迁移，能够使用这些知识去写作，这种方法就是将书中一些比较常用的句式和一些优美的结尾通过借鉴和使用，使个人的文章能够流畅，引经据典更是英语写作的闪光之处，类似于中文作文的协作流程一样。
　　6.鼓励个性化自主学习
　　思辨能力包括分析、推理、评价等方面的能力，思辨能力的培养需要学习者有意识的计划、监控、评估学习过程，因此自主学习对于思辨能力的培养效果通常要好于被动学习，自主学习涉及到学生自我管理等许多方面，在这一过程高中生的思维得到充分调动，思维能力必然会得到更为全面的强化。
　　这要求教师在教学中注意调动学生的自主学习热情，培养学生自主学习习惯，激发学生持续学习的动力，只有引导学生自愿、自主、持续学习，才能取得最好的效果。教师可以利用现代教育技术为学生搭建自主学习的平台，为他们创设适合的环境，例如建立拥有丰富音频、视频、文本等形式教学资源的网络自学平台，还可以引导学生自主阅读故事后进行文本改写，自主学习的方式可以灵活多样，教师需要给予必要的引导和指点，以提高学生自主学习的成效，及时解决学生学习过程中的问题，扫清学生学习路上无法逾越的障碍。
　　7.实施形成性评价
　　课程评测是检验教学效果的重要手段，传统的评测形式单一、标准含糊，多倾向于学生词汇语法等技能掌握情况的评估，丰富评测形式、明确评测标准有助于更好的培养学生的思辨能力。例如关于评测方式，在传统方式外我们可以采用小组演示等更能激发学生思辨能力的方式，也可适当削减客观评测内容比重，增加论文撰写等主观内容的评测。又如评测标准上我们可以设计针对不同能力的评测试题，还可评测学生的思维情感特质，设定好明确的评测标准，不以单纯的分数做评测结果，更多的是通过评测了解学生的学习特点和学习状态，针对性给予意见或帮助。
　　本文主要是通过英语词汇的学习、英语语法的学习、口语的学习以及写作学习四个过程的阐述，强调思辨式学习对英语学习的重要性，也能够进一步表明教师在教学过程中有意识地引导学生思辨式学习的重要性，使学生能够学会知识，并且迁移应用，减少英语学习过程中的困难。
　　参考文献：
　　刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（5）：59-66.
　　陈红，成祖堰. 论高校英语阅读教学高中生思辨能力的培养[J]. 语文学刊（外语教育与教学），2011，11：64-65+95.