【正文】摘   要：有效的课堂评价是课堂教学的兴奋剂，是学生主体性发挥的动力源。教学中，我们要让精心设计的课堂评价俱有针对性、激励性，能给人正确价值导向。
　　关键词：小学语文   课堂评价  有效运用  需要
　　课堂评价是课堂教学的重要组织手段，也是激发学生学习兴趣，增强学生学习专注力的有效策略。但从实践中我们可以看到，很少有教师进行主动研究和精心设计，表现在课堂也是随意说说罢了，诸多“好的”、“好棒”、“不错”、“恩”、“可以”等可以司空见惯。这样的不痒不痛的评价语言充斥课堂，不仅单调，乏味，机械死板，达不到激励作用，相反，还使学生感觉不到到底对不对含糊不清。因此，作为不是教学内容的课堂评价，仍然需要我们创新预设，才能取得良好效果。正如北京师范大学赵德成教授所说：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”
　　一、小学语文课堂评价现存问题浅析
　　（一）廉价表扬满堂是。在新课改中，为了激发学生主体，我们很多教师都乐意以表扬来换取学生学习积极性，因而就大施表扬，使课堂出现赞叹不断，掌声四起。甚至有些老师面对学生的问题也是一味肯定。一位老师上《小马过河》，其中的一个环节是老师在指导学生学完小马和老马的一段对话后，让学生谈谈对老马的话有什么感受？（文中老马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”）一位学生回答说：“老师，我读完这句话最大的感受就是以后无论做什么事都要自己亲自试一试。”老师说：“你说得真好！”《小马过河》是小学二年级的课文。试想，这些只有八、九岁的孩子在上完这节课后，如果真的做什么事都自己亲自试一试，那将引起多少潜在的危险？而教师面对这样的危险，不仅没有给出及时的指导，反而一味地给予肯定。这样的教师评价语显然是不利于学生的发展的。虽然他回答“有忠于文本”，但对于价值取向的问题，我们又怎能不灵活而为呢？这样的表扬不仅不对，还存有危险性，从某种角度说是在“纵容”。
　　（二）看似独特实无效。课堂评价是常态化，我们很多教师都认为能教就能评，对于学生的回答和表现，自然也能信手拈来。然而，对于那些超出预期的独特回答，我们很多教师也会“犯糊涂”。在教研活动中，我们曾听一位老师教学《小音乐家杨科》一课，要求学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对杨科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨，大家理解得都不错。突然，一个学生站起来说：“杨科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为杨科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”显然，这位教师的称赞评价会强化这位学生的看法，误导的不只是这个学生，甚至是全班。面对学生突职其来的“不符合教师预期”的回答，却没能很好地做出回应，与文本的价值观出现了偏差，没有进行很好的情感教育。这样的评价语显然是无效的。
　　二、语文教学中实施有效课堂评价的要求
　　新课标明确指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因此，要提高课堂评价有效性，还需要我们精心预设，加强针对性。　
　　（一）课堂评价应注重针对性。评价的针对性就是要“就事论事”、“就人论人”的评价。这是提高课堂有效性的首要前提。对于学生答案中的闪光点，我们要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，我们也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。虽然新课标要求我们要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，但这并不代表我们对学生就只能表扬，而完全不顾其见解和体验是否合情合理，是否有正确的价值取向。当孩子对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，使评价发挥出激励作用，引领作用。
　　（二）课堂评价应注重激励性。德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教援的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂评价作为课堂教学的重要手段，也应充分发挥激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。
　　（三）课堂评价应注重价值取向。阅读是学生的个性化行为。新课标明确要求到：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。珍视学生体验，尊重学生“创新”，但不能困为他们观点“与众不同”而忽视了价值导向。也就是说，我们在评价学生学习方法、学习效果的同时，也要关注学生的情感态度价值观的取向，实现“三维目标”的完美达成。例如，在教学《火烧圆明园》一课时，出示一段火烧圆明园的视频影响后，要求学生谈谈自己的感受。其中有一个学生这样说：“看到外国侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，我心里充满怒火，将来长大了一定要报仇！”听到这里，我们不能沉浸于自身设计在“激情”中的积极作用，更不能鼓励学生，相反，我们可冷静地追问学生：“从你的发言中，老师感到那段屈辱的历史重重地撞击着你的心灵，每一个爱国的中国人都会象你一样满腔怒火。但是老师想知道你报仇的方式是指什么？是以牙还牙，以恶交恶吗？大家都来思考一下。”听到我的话，孩子们开始思索，有的说：“不是，我们只有现在好好学习，掌握一定的本领，使我们自己更强大。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……显然，这样的评价语是在引导学生树立自强的信念，而不是在学生心灵中种下复仇的种子。
　　曾有人说:“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”在小学语文教学中我们要有效运用课堂评价，正确认识其不是教师对学生的回答和做法进行简单肯定与“善意否定”，而是要困势利导，引发学生深入思考或进步努力，使他们更有信心进行下步学习。
　　参考文献：
　　[1]吕艳丽，论小学语文课堂教学有效评价三原则[J].成功(教育)，2012年。
　　[2]莫松飞，新课程下语文课堂教学评价的策略[J].成功(教育)，2008年。
　　[3]金冬梅，浅谈小学语文课堂教学中“即时评价”的有效性[J].新课程(中旬)，2011年。