【正文】        培养学生语文素养的根本途径在于多读多练，在读中让学生学会思考，在练中让学生去摸索规律。读与练的巧妙结合，无疑是培养学生语文能力的最直接、最有效的途径。不过，在实际的教学过程中，通常是先读后练，读练分明。阅读课只用于读而练习课再来集中练。这样的教学模式虽然也有一定的实效，但错过了学生读文后的情绪最佳点，对学生的理解和感悟能力都会有一定的削弱。所以，我认为，语文课堂也应该借鉴数学课堂的每课都练，把练习作为一课阅读教学中的知识和能力的沉淀。
　　课堂上要做到精练、巧练，而不可盲练、多练，否则会适得其反。这就需要教师认真钻研教材，精心设计教学方案；巧妙运用练习，注意到练习设计的层次；练习题型设计要多样化，充分激发学生的兴趣；练习反馈及时，评价得当。
        一、 练习要围绕课文的训练重点来设计，教师要明确这些练习所要达到的目标是什么。
　　如果课堂练习的渗透不能做到自然、巧妙，而显得突兀、生硬的话，势必会冲淡文章的整体性和情感性。这样的练习是低效的，得不偿失的。
        要精心设计好练习，教师首先要做的就是认真、深入地钻研教材。把握准教材的训练点和文本本身的特点。在此基础上才能掌握好练习设计的方式和着重训练的方面，围绕教材训练点来进行练习设计，而不可全面开花、面面俱到，否则会收效甚微。
　　如在设计《鲁滨孙漂流记》这篇课文的练习环节时，我首先认真研读教材文本的特征和该单元的着重训练点。了解到本课是一篇长篇小说的缩写，语言简洁、朴实易懂、以叙事为主，篇幅较长，而且是一篇略读课文，要充分体现学生自己的自读和自悟，老师只能起点拨、辅助的作用。而本单元的训练重点是培养学生从文本内容想开去的能力。根据这些特征，我确定了练习设计的两个主要训练点：高段语文的概括能力训练和从阅读内容想开去的训练。这两方面的练习分别要达到的目标是：概括练习要求学生读文后能概括全文的意思和课文描写的每个方面的意思，并能较为准确地用四、五个字概括出每个方面描写的小标题。从内容想开去的训练目标是让学生从练习中感悟鲁滨孙的勇敢、坚韧、智慧和勤奋、乐观等等，并能从中想到更多的人，正面的反面的都可以，也能联系到自己，深入体会文章的情味。有了目标就有了方向，我循着这样的思路，开始在教学设计中考虑怎样巧妙地渗透精心设计的练习，帮助学生读懂课文，读深课文，读广课文。
        二、 在设计练习时要处理好练习设计的层次，既要考虑学生的普遍认知规律又要照顾到班级学生的个体差异。
　　概括对学生来说是最初步的读懂文本的能力检验。学生是否读懂课文大意，可以用概括主要意思来进行训练和检测。所以，概括类的训练，我设计在最前面。而概括训练也有层次可分。以教学《鲁滨孙漂流记》为例，在课堂中学生要做的第一个概括练习就是概括全文的内容。快速读问后学生用口头表达。理清课文讲述的时间、地点、谁做什么、结果怎样。让学生第一时间对课文有了整体感知，快速走进文本。第二个概括练习则是在自学课文，理解课文的环节中。要求学生快速默读课文，找出鲁滨孙所做的五个方面的事情，并把没件事概括成小标题写在旁边。这个概括练习有了更高的要求，是建立在学生对课文已经有了初步感知的基础上，要求学生高度凝练地概括出小标题，对准确性的要求更高了，提高了练习的深度。第三次的概括训练是对重点段落的理解中，要求孩子用关键词来回答鲁滨孙为了获取食物做了哪几件事。训练学生用关键词来进行概括的能力。三处概括练习，由整体到部分再到细节，对学生进行了多层次的概括训练，同时，对课文的理解也更加清楚和深入。
        第二个方面的练习是对课文的理解和感悟。教学中主要通过对重点段落中重点句子的理解来理解和感悟人物的品质，并能从内容联想到更多的人和事。
         在这个教学环节中，我设计了句子形象思维的训练和句子比较训练。在进行句子形象思维的过程中，学生读完句子，我让学生对描写鲁滨孙为获取食物而辛苦劳作的句子展开想象，提很简单的问题：“你读了这些句子，能想到什么画面？”一个学生回答说：“我想到清晨时分，鲁滨孙在金色的沙滩上用自己做的标枪来捕鱼。鱼儿非常机灵，他叉了很久也没叉到几条，不过他不放弃，仍然辛勤地捕鱼。”还有一个学生说到：“我从他常常可以吃羊肉、喝羊奶想到他一定常常自己生火，烤羊肉吃，吃得满嘴都是油，他在那里没有多少吃的，羊肉一定是美味佳肴了。”学生们能够通过语言文字，在头脑中展现这样的画面，把语言活灵活现地装进自己的脑海里了，树立了文学形象，与文学人物有了更亲近的感觉，对人物的品质的理解也更深入了。完全代替了老师对这些句子进行分析和讲解，体现了以练代讲。
        第三个层次的练习是自学段落的综合练习。在重点段落的“精练”之后，其余段落让学生自由选择自学内容，完成相应的书面练习如：鲁滨孙搭建帐篷符合______、  ______ 、 ______ 、 ______这几个要求。我由此看出他是个___________的人。  星期五给鲁滨孙带来了哪些变化？你从中想到什么？  这些练习的设计少而精，从对内容的概括到深入理解再到自己的感悟和联想，层次分明。这样的练习既是对学生自学情况的检测也是对学生自学的指导。很好地代替了教师的讲解，培养学生的自学能力。也能及时地让每一个孩子都参与到学习活动中来，检测自己的学习情况。这样的练习全员参与，又能够及时进行现场反馈，大大提高了课堂的效率。
        三、 练习设计要与课文内容结合自然，灵活多变。既可以激发学生的兴趣又不破坏课文的整体性和情感性。
　　在《鲁滨孙漂流记》的教学设计中，我结合课文内容，设计了概括小标题、比较句子、想象句子的画面、填空、圈注、问答等练习，注意了口头练习和书面练习的结合，课堂上让学生动脑、动嘴又动手，把练习落到了实处。让学生不仅要练得好，还要练得巧。比如，在教学鲁滨孙如何获取食物的段落时，我引导学生想象句子画面，这个练习与课文内容结合紧密，而且能帮助学生理解，并能很好地引导学生从课文内容想开去。为下一个教学目标奠定了基础。在引导学生理解含义比较深的句子时，我设计了句子比较的练习，让学生从练中思，从练中悟，结果学生都能从句子的比较中快速抓住关键词，不但深入理解了句子，还有学生有了自己独特的见解。这样的收获，比起师生一问一答，让学生完全按照老师画好的路线图来走的教学结果丰富多了。
       四、 课堂练习贵在及时反馈
　　精心设计的课堂练习之所以能够提高课堂实效，及时反馈就是一个重要因素。在课堂上，学生的口头练习可以马上得到老师和同学们的评价和补充，好的评价可以促进学生的学习积极性，使他们更有信心，也能够指导他们努力的方向。而书面练习在课堂上的反馈是比较困难的。如果我们拿一节课来单独地、大量地做练习，反馈给学生练习情况就会滞后。而随阅读教学进行的练习，题量小，而且正在学的过程中，学生兴味正浓，学生之间的差异会比较小，使得中差学生更有信心能做好练习。在学生做的过程中，老师巡视并不断反馈学生的练习情况，并兼顾到优、中、差三个等级的学生，学生就能在教师评价的过程中不断调整，不断修改，这样的自发学习，比看到老师批阅在本子上的“红叉”或者“问号”再去修改的记忆更深刻，也更能内化成为学生自己的知识和技能。
　　当然，语文课堂上的练习设计是没有固定模式的，不同的年段，不同的课文类型，还有学生的状况都是应考虑的因素。针对这些因素精心设计课堂练习，认真实施和及时反馈，一定会让语文课堂上一些“飘着”的语言知识和能力沉淀下来，成为学生们不断提高语言能力的坚实基础。