【正文】        前几日，我有幸欣赏到华中举办的“学、帮、导”一体化教赛所呈现的万物吐绿，生机无限的课堂美景，欣喜之余，特记之与同仁共享，下面以张老师上《陋室铭》这课为例。
        导学激趣----未成曲调先有情
　　进教室前，一位评委告诉我，执教的张老师用“学、帮、导”一体化的教学方式“借班跨年级上《陋室铭》，这“春风”能把“注如入式”古文领地滋润吗？这节课有实效性吗？我带着疑问走进教室，只见张老师微笑着置身学生中亲切地与学生交谈着，真是亦师亦友。铃声一响，张老师用评书腔调“穿越”时光隧道，导入刘禹锡与安微和州知县上演的故事，学生入迷时却戛然而止，带神秘的表情说预知结局，学了此文便知！
　　[品鉴]张老师微笑的表情，温和的语气，自然、温馨的教态呈现的是一个“学习的平等首席”，为学生导出一个宽松、温馨的学习氛围，接着用“穿越”时尚的词拉近古文与现实的距离，用评书腔调和多变的表情来讲诉作者刘禹锡与知县的故事，让学生置身意境之中，正当高潮却戛然而止，用精彩的悬念的激趣导语方式紧紧抓住学生稍纵即逝的学习欲望资源，并从这里扩大、拓展。让我想起美国的心理学家艾伯特．梅拉别恩一个结论：人们获得的信息，70%来自文字，38%来自有声语言，55%面部表情，一个富有表现力的面部表情，恰当自然地动作，创设丰富多彩的语言环境，给学生深刻的感染和启迪。一个未成曲调先有情的开始,收获的将是无法预约的精彩吧!
师生共商学习目标-----胸有丘壑自成章
        师：我们的地盘我们做主，快速浏览课文，根据学文言文的经验，在组内制定学习任务并汇报
        师生共商学习目标 ：１、读准字音、读出停顿、以情带声2、落实文言字词，积累文言知识  3、理解作者的思想感情
        [品鉴]张老师巧用广告词“我的地盘我做主”引领学生有意识地把自己学习本身作为认识的对象，思考自我的能力现状和情感认知发展的需要，并能大胆说出这节课自己内心真正需要学的，因此学习目标制定不再是老师独裁，而是基于师在充分掌握学生认知发展水平、认知心理特点及学习困难等具体背景信息后，以教材为依托，师生共商出具体可行学习目标，使学生学习有了方向、有内驱力，真是胸有丘壑自成章，因此课堂主动性就更强。
        自主学习----为有源头活水来
        师：心中有目标，学习效率会更高，带着自信进入读顺课文，边读边勾画出疑难的字并请教工具书或身边的同学
生大声的读，小组长主动巡查字词落实情况
师 ：大家读得很专心，是否过了字音关呢？请关上书，愿意当主考官的同学出题并随机抽两位同学接受挑战
        生：踊跃举手
        师：挑战成功，那主考官出题原则是什么呢？
        生：容易弄错的通假字、生僻字、近似字等
        师：抓住字词要害之处，不愧是字词专家！
        师：扫出字词障碍，你们读得怎样？先小组互读（注意语速、停顿、重音）再齐读师：书声琅琅、节奏分明，整体朗读水平不错，那个体水平怎样呢？请主动展示。 
        两位学生竞读并且大众评审团点评
师：你们朗读水平高，点评也很有范，要想更好地欣赏《陋室铭》的魅力，就需品悟文本，那下面就结合注释法及五字翻译法（删、调、补、留、换）进入自译环节，边译边将疑难字词标注并在组内互帮。 
        生积极投入自译状态
        师：同学们团结就是力量，将自译遇到的“拦路虎”先在组内消灭掉。若不能解决提出集体互助
        师生：互帮学习
        师：共享各小组自译成果
        生:小组轮流展示, 其他小组点评、补充
        [品鉴]《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人，要使学生能学、巧学，就需要教师恰当有效指引。张老师的教学视觉从关注教师的“教”变成关注学生的“学”，教学方式打破传统古文“闷课”特点，从单一的“我讲”变成“我听、我导、我思、我点拨”丰富多彩的形式，学生角色从单纯的“听老师讲,答老师问”规定角色中转换为“思者、讲者、听者、评者、帮者”多种角色，构建独立“学、帮、导”一体化和谐共振的课堂。如：读顺课文环节，张老师依据“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”原理，巧妙通过当“字词专家”和“考官”的活动，激发出学生自学字词热情，使学习成为真正意义上的个体内在需要和追求，而且字词的检测不是老师预设，而是生生出题动态生成，当生遇到难题时，师没有马上当救星，而是通过适时点拨、鼓励生利用互帮资源或工具书自行解决。老师无痕引领学生主动参与到自我学习的行列中，依靠自己去学、去思，由被动为主动学习，由机械抄写变为深入思考，由简单模仿到独立的创造，使生自学古文能力有了更高地起点。又如：自译环节，师引导生结合注释及五字翻译法边自译边勾画出疑难的字词，当生自译时，张老师不是消极的站着，而是用耳、眼、心及时把握生学习动态，观察到一些学生呈现出疑难表情，用“团结就是力量！看那个小组最有凝聚力”等语言激发出互帮的热情，让不同层次的学生个体学习在互帮中得到表现、修正，优化，从而形成一种和谐的互补作学习关系，所以有了“自我”和“互帮”这巨大学习内驱力“活水”的注入，课堂不再是几个优生的舞台而是师生“全频道”积极参与。
        互助探究----天高任鸟飞
        师：通过译文，大家说说陋室真的不“陋”吗？
        生1：陋  生2：不陋
        师：观点不一致，准备辩论 正方：陋，反方：不陋，研读文本，找出论据。
         [品鉴]语文学习是语言学习，不是简单的知识传授，而是语言品味、品读、感知、感悟能力的培养，加之文言文是诗文中的精华佳作，所以学生要深入赏析文本。生译文后师通过追问法发现生对文本的理解出现“陋”和“不陋”两种观点时，张老师智慧的引导生以辩论为载体，以课文为依托，深入赏析文本，画出辩论的依据并写出批注，文本真正成了学生挖掘的本源，而且学生的在辩论前组内交流、各个流派的小组辩论，使学生的学习方式形成个体、小组和班级变化无穷的学习链条，促使课堂学习各个层面实现超越和突破。学生在思维碰撞中构建在逆境中健康的情感态度价值观，这就是动态生成的教学。
        总结收获----授之以渔
        课即将结束时，生谈谈收获
        生谈：读书的方法（不动笔墨不读书,采用圈点勾画的方式）
        生谈：译文的方法（结合注释和五字翻译法）
        生谈：欣赏美点（抓关键语句或者修辞或情感等角度）
         生谈：辩证评价人，刘禹锡有面对逆境淡定的优点，但他交友原则我们不认同，所以我们要择其善者而从之，其不善者而改之。
　　在学海中，学生带着目标出航，在师巧导航下有梯度的自学遨游，最后满载而归的是学法和做人的道理，这绿色的生命课堂生动的印证并实现了叶圣陶的“课文仅仅是一个例子的”论断,最后达到“不需要教”，课堂的有效性充分展示。