【正文】潍坊北海国际中学在近几年的发展过程中，坚持营造公平、自由的校园，倡导学术自由，尽量给教师、学生自主选择的权利，用个性化促进教师、学生独立思考，自主发展。课程开设方面，实施了国家课程校本化和校本课程生本化，教学生态上，通过教室转型实现了国家课程分层走班，校本课程个性化走班，倡导“一师一特色”，鼓励“一生一发展”，从多层面践行学习者社区理念，让教师、学生得到个性化发展。
　　一、构建学科资源教室，改变教与学的环境
　　学校把资源教室的建设、使用、管理的权利完全交给学生和教师。学生和教师真正成为学科教室的主人，把教室的每一个角落都变成学习的资源，教室不再是一个单纯的组织，而是一个真正能满足学生学习、探究和拓展视野的场所，是一个集学科学习室、教师工作室、研究室、图书室、 学生自修室、学生探究室和学科博物馆于一体的资源中心。
　　学科教室催生了教与学的改变。如果把教室当作一个戏台子，在传统的教室里，教师是主角，占据教室十分之一面积的讲台是他的舞台，在大多数时间里教师在跳独舞，学生只能当观众。在学科教室里，把讲台打掉，整个教室则成为师生共同表演的舞台，语文有语文的舞台，数学有数学的舞台，在这个舞台里面，有各种各样的道具，大家都可以选一个角色展示自己，教师只是其中的一员。需要老师表演，则老师站出来，需要学生表演，则学生站出来，需要共同表演，则共同站出来。
　　在学科教室里，教师根据自己学科的境况，实现分层教学，例如有的教师形成了“走位”模式。尊重小组的差异性，将学生分成专家组和普通组，实现了优生、中等生、弱生的差异组合。解放专家组学生，提供时间、空间和附加值资源，加快学习速度和知识的深度、广度。同时，进入专家小组的学生即为本学科学术代表，学术代表包靠普通小组，成为包靠小组的学习指导员，监督普通小组的学习进度，并依靠专家组的力量帮助他们解决问题。如此既能尊重差异，各得其所，又能互帮互助，共同发展。“走位教学”让教师大胆地将自主学习时间交还给学生，分层次提供高效的课程资源课并给予适时的引导和启发，对每个学生的学习水平有更深刻的了解。 
　　学习社区还使老师和学生成为了无话不谈的朋友，使老师们对“师道尊严”有了新的理解，用老师们的话说就是：“每天和孩子们在一起，感受到的是孩子们天真、纯洁的心灵，这份纯真让我感动”。“是孩子们的求知欲改变了我，现在我很少盯着孩子们的缺点，而是不停地鼓励孩子，也许这就是爱”。在这样一个充满关爱的场所，一切教育就会变得简单而精彩。
　　二、打造学校课程，为获得学科理解而教学
　　北海国际中学的课程理念是：用世界顶尖的学科思想、观点引领教学，用具体的核心概念探究诠释教育，促进学科理解，在学习体验中形成人生观与价值观。在这个理念的支撑下，学校逐步形成了自己的课程观、课堂观：
　　我们的课程观。依据国家课程方案和学校实际，构建适合每一个学生发展的适性课程体系，其基本路径是国家课程校本化和校本课程生本化战略。在国家课程校本化的过程中，将国家课程因地制宜，因师而宜，因生而宜，进行统合、整合、补充、改造，满足学生更高层次的发展需求。
　　我们的课堂观。建设“生态课堂”，不追求时间模式、内容模式、组织模式、意识形态模式，把课堂作为一个完整的教学生态系统去建构，从物理环境、人文环境、教法、学法、评价等各个要素形成我校的课堂价值观，促进师生主动发展、自主发展、共同发展。
　　课堂的核心形式。“生态课堂”的核心形式是讨论班；显性指标是能够观察到学生善读、善听、善思、善辩；要给学生足够的时空进行独立思考、扩展视野、认识世界、认识自己、培养良好的价值观念；要形成论辩传统，形成对话式的课堂。
　　课堂的三个评价维度。一是科学性，个性化处理教材，保持学生对知识的学习是科学、正确的,符合认知规律；二是参与度，观察学生的课堂表现,通过对学生阅读、倾听、思考、问答、讨论、练习、成果展示等参与方式，评估教师如何采用个性化策略激励学生积极参与到学习中；三是发展性，观察课堂的传统是讲听灌输，还是在自由提问中因势利导，还是升华到论辩论证，评估课堂原生态的学术氛围。
　　三、建立“赢分”机制，鼓励“一生一发展”
　　学校课程的实施离不开评价。学校实施逆向评价计划，利用评价引领学生的发展。学生赢学分评价包括“学业发展”和“领导力”两大赢分模块。学业发展模块，设置55个学分，包括学科能力、审美与健康、研究性学习三个评价大项。领导力模块，设置45个学分，包括：领导力体验、生活能力、适性课、学生社团、公益活动和自我修养六个评价大项，每个评价大项再细分出若干评价小项和具体的评价指标。












　　赢学分评价，坚持多元评价。从多方位、多角度、多层次、多侧面着手，用辨证、多元的观点去激励每一个孩子，引领学生的全面发展。在评价内容上更重视学生的综合素质和个性发展，提高学生综合素质和个性化发展的评价比例，增加学生发展度评价指标。在评价方式上更重视过程性评价，杜绝单一纸笔测试的终结性评价，弱化学科考试成绩。在评价结果使用上更重视评价的诊断和改进功能，弱化甄别功能。例如学期末学生和导师共同撰写评价报告，进行有效反思，促进自我成长。
　　“赢”的思想，充分激发了学生的内在动力，提高学生学习的兴趣，端正了学习的态度；有效促进了学生参与各项活动的积极性，让学生不仅重视学习的结果同时也关注学习的过程；赢分机制不仅提高了学生学习和活动的效度，而且有助于学生在学习活动中形成积极的体验，从而促进学生的全面发展和健康成长。
　　我们会继续探索自己的个性化教育，真正的把学校变为学生向往的地方，让我们的孩子健康发展，让我们的教师健康发展，胸怀天下，有所担当。这个担当，就从生活在这个校园里的每一个人受到尊重开始，从每一个人尽到自己的责任开始，为每一名孩子找到成才的道路，让发展成为全体师生的终生追求！