【正文】        摘   要：让语文教学更绿色生态是我们的追求，也是让语文回归本真的方向。在弃“应试”目的的过程中，我们应着力让语文课堂更具有语文味、学生味、生活味和余韵味。
　　关键词：初中语文  绿色生态  实践策略
　　传统语文教学，由于为“应试”埋单，功利性太强，常把语文的工具性放在首位，强调认知，注重“应试”技能培养，导致语文人文性减弱，轻情感，使得语文课堂变成“灰色”的技能培训课。语文是什么？怎样才能让语文走在语文应有回家路上，才能让学生在语文学科本应有的作用上受到良好的语文教育，真正得到良好的语文素养的培养。我们倡导绿色课堂、生态课堂，让语文课堂强调情智生态平衡、充满生命活力，在师生在知识与情感方面进行互动对话。
　　 “绿色生态”代表着勃勃生机，孕育着生命，赋予了和谐，昭示着发展。那怎样的课堂才是绿色生态课堂呢？笔者认为，就教学目标而言，绿色生态的语文课堂应着力提高学生语文综合素养、塑造学生健全人格为己任，而不应让学生在“题海战术”中“驯化”为承载知识的“容器”，迷信考分的“奴隶”；就师生关系而言，绿色生态的语文课堂应倡导民主、平等、合作的新型关系，而不应是教师高高在上、学生唯命是听的“师道尊严”式的关系；就课堂教学而言，绿色生态的语文课堂应呈现出自主、合作、探究的良好生态环境，应充满生命活力，而不应重现教师滔滔不绝地讲、学生正襟危坐地听的沉寂授学。要达到这种效果，要创建出这样的生态绿色课堂，除了我们要转变观念，还需要创新策略，让语文教学“尽干些”语文学科应该干的事。
　　一、还原语文味。这是让语文课堂更绿色生态的首要要求
　　语文姓语，这是其学科性质决定的，其核心是工具性和人文性的统一。因此，在课堂上，我们必须按照新课标要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。一句话，语文课就要上出“语文”味。所谓的“语文味”即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。那么，如何上出语文味呢？首先，必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。让学生用心灵去感受语言的节奏感、音韵感，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，从而更加热爱祖国的语言文字。
　　二、体现学生味，这是让语文课堂更绿色生态的重要体现
　　课堂的活跃不是教师讲得天花乱坠，而是学生学得主动，有快乐感。这是让语文课堂更绿色生态的重要体现。新课标要求更学生学习方式，通过合作、探究、自主等新的方式来彰显学生主体性，让他们成为课堂学习主体。而不是太多的“教师讲、学生听”。所谓的学生味，就是要体现学生是学习主人的课堂生态，把教师的角色在引导者、组织者、释疑者中发挥作用，能引领学生在探索新知、形成新的知识网络中变得积极主动。
　　三、充满生活味，这是让语文课堂更绿色生态的有效策略
　　我们教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”语文教材来源于生活，多层面多角度反映生活。因此说没有生活味的课堂是死的课堂，离开了生活来谈语文教学，犹如“直竿进巷”。语文教学应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。课堂教学必须把教学内容与真实的生活环境结合起来，从学生已有的生活经验开始，在生活中学习，在实践中感悟，使生活与学习融为一体，引导学生主动去探究、去感悟、去发现、去创造，让学生与所学知识产生共鸣。学生思维得到了放飞，感受到了语文学习的趣味性和重要性，也感受到了生活的多姿多彩，从而焕发生命活力。
　　四、富有余韵味，这是让语文课堂更绿色生态的重要支撑
　　新课标要求努力建设开放而有活力的语文课程。课程内容提倡“活、新、宽”，提出“教材要有开放性和弹性。为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”的确，如果光凭一篇课文，学生很难学到更多的知识，获得更多的发展。因此，教学必须以课文为起点，以课文为凭借，注重激发生命活力，致力于师生在课堂教学中体现生命价值，以人的发展为中心，沟通生活，沟通课内外，沟通各学科。要抓住一切契机培养学生的听说读写能力，培养学生自主探究获得知识的愿望和能力，把教学过程变成师生双方感受生活、感受生命，享受生活、享受生命的过程。如在教学《背影》时，课文结尾处这样写到：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”作者为什么不能相见？如果是你，就以《他乡姥姥还好吗？》为题写一封信。这一拓展，实现了新旧知识的联系，实现了学习内容与现实内容的连接，为学生搭建了情感交流的支架，使学生情感得到引领和升华，足以让学生回味许久。
　　总之，绿色生态的语文课堂应是充满浓浓语文味的课堂，是洋溢浓浓人情味的课堂，是既开放又富有活力的课堂。这样的课堂，既关注语文，又关注生命，灵动而充盈。让我们共同来创建这有滋有味、有声有色的绿色生态课堂吧。
　　参考文献：
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　　[2]王潇枭，生态化视野下的中学语文课堂教学研究[J].陕西师范大学，2013年。
　　[3]陈丽梅，绿色课堂,本真回归——初中语文“生态课堂”的构建[J].作文成功之路，2014年。
　　[4]魏本亚. 论创新型语文教师[J].徐州师范大学学报， 2003年