【正文】摘   要：在幼儿教育中开展早期阅读，培养幼儿阅读兴趣意义重大。实践中，我们要创设环境，搭建平台，引导幼儿充分用好每天的阅读时间，着力培养学生阅读兴趣，为以后有效阅读奠定兴趣和能力支撑。
　　关键词：幼儿教育  阅读兴趣  培养
　　阅读是获取信息，拓展视野，培养语感、发展认知的重要途径，也是幼儿习得语言、培养幼儿创新思维有效方式。心理学研究表明：幼儿可塑性较大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿要实施早期阅读教育。我们知道，早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是他们认识世界和探索世界的一种重要手段。它并不是单纯地发展幼儿阅读能力，而且要让幼儿通过各种途径，接受多种信息，为其今后深入学习打下扎实基础。下面，我结合多年实践，谈谈如何培养幼儿阅读兴趣。
　　一、创建幼儿适宜的阅读环境
　　良好的阅读环境是培养学生阅读兴趣的有效平台，是激发“我要读”的外部力量，包括阅读氛围和阅读硬件建设两个方面。
　　（一）选择合适的早期阅读材料。由于幼儿识字少、理解能力差，他们只能凭借色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物内容，再用自己口头语言，联系自己生活经验来解读阅读内容获得意义。因此，在幼儿阅读兴趣的培养中，我们首先就要解决好早期阅读材料的问题，找到幼儿的认知、语言发展水平相适应，贴近他们的生活和兴趣点的良好读物。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求我们：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”落实到实践中，我们就可选择幼儿乐于接受的卡通读物或图画书，这些读物由于生动可爱，画面清晰，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。而且人物形象突出，背景细节丰富而不复杂；语言浅显，生动有趣，朗朗上口，句型短而重复，易学易记；图画与文字的形、音、义高度匹配等。在这儿，我们应注意一个问题，就是读物中的故事情节应富有想象力、引人人胜，并根据幼儿的年龄特征富有变化。如供托班和小班幼儿阅读的故事，情节应简单些；供中班幼儿阅读的故事，情节要有高潮，但又不过于曲折；供大班幼儿阅读的故事则情节稍复杂，富有创造性。
　　（二）早期阅读材料多样化。多样化的阅读材料不仅能激趣，还能让幼儿从多种渠道获得信息，感受生活，认知世界。在实践中，我们要根据自己的兴趣自由选择；还应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新阅读材料。常见的早期阅读材料按类别分，有以下三类：一是按阅读题材分，有故事、童话、儿歌、儿童诗、散文、科学文艺等；二是按材料质地分，有纸制书籍（小书、大书、立体书、“会说话的书”）、塑料书、布书、录音带、录像带(VCD、DVD)、多媒体光盘等；三是按材料来源分，有幼儿园置备、幼儿提供（促进同伴相互交流）、师幼自编的画报图书、剪报本以及广播、电视、网络媒体等。
　　（三）创设舒适的早期阅读区域环境。随着幼儿园的大力建设，创建了专为培养幼儿阅读兴趣的阅读区域，这个区域的硬件建设散发着浓浓的书香气息，有诱人阅读之功效。实践中，我们可根据班级情况和幼儿的阅读兴趣创设早期阅读区域环境。一是图书阅览区。贴上醒目的“安静”标志，设有幼儿取放便利的书架、舒适的坐椅等；二是涂涂写写区。提供各种各样的纸笔，设有专门用来涂写的墙壁等；三是墙饰游戏区。提供值日生表、幼儿作品、生活用品上的姓名标签，“积木角”、“娃娃家”等文字标签，积木区的交通告示牌、标志及地图，活动区域的识字卡片、拼字游戏卡，以及表演区的布偶、头饰等。
　　二、引导幼儿用好阅读时间
　　不仅是阅读兴趣的培养还是阅读能力的提升，都不是一蹴而就的，需要长期的持久训练。早期阅读同样如此，因此，我们要引导幼儿抓好每天的阅读时间。这种时间，既是园内的集体阅读，也可是幼儿在家的自主阅读。（1）集体阅读。每天安排固定的10～25分钟的师幼分享阅读时间。如小班在10分钟左右，中班在15分钟左右，大班在20～25分钟。（2）睡前听赏。每天午睡前可以安排15分钟左右的时间，引导幼儿听赏文学作品。（3）其他时间。一天活动中有许多零星的时间段，鼓励幼儿根据自己的兴趣进行选择性阅读，如家长接送时问、课间餐后休息时间等。
　　三、搭建幼儿阅读平台
　　美国著名教育家布鲁纳曾说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”持久阅读兴趣的培养需要幼儿感受到阅读的成功体验，只要让他们感受到阅读成功了，快乐了，他们的兴趣才会更加强烈的持久。因此，我们要搭建阅读实践平台，引导学生积极参与到阅读中来，找到成功阅读体验。　
　　（一）听赏活动。鼓励幼儿反复倾听故事，感知和辨识语音，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯。
　　（二）玩书活动。鼓励托班幼儿将书当“玩具”玩，与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书，不折书，不撕书，不在书上乱涂乱画；懂得文字阅读要自上而下、从左到右，书要一页一页从前往后翻；了解书有书名、封面、封底和页码；知道看完书要主动放回原处等。
　　（三）分享阅读。也称为大图书阅读、平行阅读，即教师与幼儿共读一本书，帮助他们获得最佳的早期阅读效果，分享阅读的快乐，提高他们参与阅读的积极性。分享阅读应循序渐进，从让幼儿看彩色图片，托班理解单幅厕面，小班感知故事发生的顺序，到中、大班能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或结局等。
　　（四）适当讲解。我们可采用点画讲解、点读文字等方式，帮助幼儿明确阅读内容。注意点读文字时不要随便地加字或者减字，以便幼儿尝试一一对应自己听到的字音和看到的字形，在不知不觉中识字，从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。教师还可以采取灵活多样的形式，把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，重现书中角色与情节，发挥幼儿的想象力，帮助幼儿不断重复故事内容，加深对阅读内容的理解。
　　（五）同伴互读。可以让同龄或混龄的幼儿一起阅读、交流、表演，促进同伴之间的相互学习。
　　（六）自主阅读。让幼儿尝试自主阅读，掌握阅读技能。教师应通过观察，发现某些幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。
　　当然，培养幼儿阅读兴趣还有多种方法，我们不可能一一列举。在众多方法中，我们要本身让幼儿发展的原则，从激趣入手，着力开展阅读实践活动，千万不要把阅读活动搞成急功近利地识字活动，使幼儿的阅读过程变成认字过程，以致忽略通过欣赏画面去获得意义，这样不仅激趣，为学生提升阅读能力奠基，甚至有扼杀学生想象力的风险。因为，早期阅读的目的主要是让幼儿接触书和书面语言，为以后阅读奠定兴趣和能力支撑，是“学习阅读”，而不是“通过阅读学习”。
　　参考文献：
　　[1]张燕，浅谈小班幼儿早期阅读兴趣和习惯培养的有效策略[J].未来英才，2015年。
　　[2]赵凤兰，浅谈早期幼儿阅读兴趣的培养[J].学周刊，2012年。
　　[3]牛红瑞，浅谈幼儿语言阅读兴趣的培养[J].读写算，2011年。