【正文】我校是集中办学的寄宿制学校，刚入学的孩子来自不同的村屯、不同的家庭，使他们在各方面都存在较大的差异。有的勤奋好学，有的厌学淘气，作为教师，要正视学生中的差异，从一年级开始就应该培养其良好的行为习惯。 　　
　　一、培养专心听课的习惯。
　　刚刚踏入小学校门的孩子只有6周岁多，他们的心理特点决定了集中注意力的时间是有限的。在教学中，我尝试着趣味教学，创设情境、寓教于乐、表扬鼓励，循序渐进的培养学生的良好听课习惯。比如，一年级的孩子在课堂学习活动中，由于自律能力较差，情绪色彩很浓，常会出现这种情况：在对感兴趣的易回答问题作答时，多数孩子常由于兴奋，而争先恐后地大声回答，影响教师对学生的回答作出判断，同时也是其他孩子听不清同伴的回答。我马上就说“大家看，敖雨涵同学表现得真好，她知道在发言前先举手，看谁能和她一样不叫嚷。”这时，其他孩子会马上停止大叫，举手发言。每节课都做这样的强化训练，学生举手发言的好习惯便养成了。但同时也要注意，我们的这些积极评价是用来强化学生行为的，不能对任何行为都随便积极评价。当学生表现出的确实是恰当的、正确的行为，有奖励的价值，才奖励；学生表现出的只是一般的行为，没有奖励的价值，教师就不用奖励。 　　
　　二、培养学生说完整话的习惯。 　　
　　课堂教学是整个教学的主阵地，尤其是语文课，它所解决的问题、培养的能力比较多，主要包括听、说、读、写等各个方面。这其中“说”往往会被忽视或者是得不到很好的发展。我认为以下做法很有效： 1．使学生有机会说。一年级学生有着强烈地“说”的欲望，因此我在每节课前安排3分钟时间，依次让学生上台进行说话练习。说话内容不限，可以是自己看到的故事，可以是自己遇见的一些有趣的事。让学生想说什么就说什么，这样放宽话题，使学生自然上台，轻松地进行说话练习。同时在说话训练过程中，提示他们注意：说话要吐字清晰、完整、连贯；说话时要自然、大方、有礼貌等。2．使学生有内容说。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，每次“口语交际课”上，我都为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。同时根据低年级学生的特点用图片、故事、动物、游戏等激发他们说的欲望。如：在学习完《窗外小鸟轻点叫》一文时，我问：“窗外还会有什么？”孩子们在短时思考后说出了学多优秀的句子，有的说出了一首小儿歌：蝴蝶飞舞我不看，蜜蜂采蜜我不馋。蟋蟀弹琴我不唱，青蛙邀请蝌蚪来……还有许多课文可以在学完后，让孩子们来用自己的话讲故事，以小组为单位演一演，如《风姑娘送信》、《小猫钓鱼》、《轻轻的走路》等，这样可以使学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。 　　
　　三、培养学生写规范字的习惯。
　　1．熟识田字格，加强学生田字格的位置感。为了培养孩子把握字的间架结构的能力，老师的指导，孩子的练写，都必须放在田字格中进行。因此，在教学写字之前，都要带领学生认识田字格，了解田字格的组成，能熟练的说出田字格各部分的名称：横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。这样，为教师以后进行准确细致的写字指导奠定了坚实的基础。2．抓好笔画训练。每一个字都有其独到的特点，而不是简单的笔画堆积。所以，笔画练习不可忽视。第一，生动形象的指导：一年级学生的思维以形象为主，直观、具体的表象有利于他们接受，因此，在教学笔画的书写时化抽象为形象，这样才能吸引学生的注意，激发学习的兴趣。在我的教学中，“点、撇、捺……”就变成了“调皮的小雨滴、细长的柳树叶、关公的大刀”……这样，学生的头脑中有了具体的形象，就能写出美观的笔画来了。第二，细致入微的示范：毕竟学生是刚刚学写规范字，对于如何起笔、行笔、收笔，他们没有直观的感觉是写不出来的。所以，在初始阶段教师的示范是写好字的关键，学生的观察、模仿是根本。3．开展形式多样的竞赛。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养同学之间互相合作的集体意识。为此我们开展了：星级作业、小组竞赛、个人竞赛等活动。不过，每次活动之后，都有不同形式的奖励。4．定期举办作业展览，将学生的作品放进学习园地。学生看到自己的作品被展览，就会增强自信心，提高他们对写字的兴趣。渐渐地整个班级也会营造出良好的写字氛围。 
　　此外，坚持读书、边读边圈点勾划的习惯，学习正确使用工具书的习惯，遵守作息时间的习惯，讲卫生的习惯，课外活动计划安排的习惯等，都与小学生的学习和进步有密切关系，都应纳入培养教育的范围。只要老师心中有目标，长期坚持。定期检查与随时抽查相结合，严有尺度，教有方法，要求一致。就可使学生从小养成良好的学习行为习惯，这将使他终身受用。