【正文】摘  要：提高数学教学效果，需要多措才能加以实现。实践中，我们可以从创设愉悦情境入手，激发学生学习兴趣，搭建竞争活动平台，通过生活化教学等策略，让学生获得良好的数学教育。
　　关键词：小学数学  教学效果  提高
　　提高教学效果是我们一线教学的重要追求，也是我们教师的奋斗目标。随着新课改的纵深推进，各种教学模式如雨后春笋般冒出来，我们如何选择适合自身的教学模式来实施于教，就成为考量我们教师教研能力的重要课题了。在这几年的借鉴学习与实践探索中，我们发现，只能冷静分析，从众多模式中选择合适自身、适合教学内容和学情的教学方法，才能管用的，才能为提高教学效果埋单。下面，我结合多年实践的小学数学谈谈实践策略。
　　一、创设愉快教学情境
　　情境教学是新课改实践中获得的重要理论与实践成果，具有很强的操作性，能帮助我们教师取得良好教学效果。因为情境本身具有趣味性、煽情性和情景性，能促使学生产生强烈的学习兴趣和欲望，是“迫使”学生处于“愤悱”状态的重要方法。因此，教学中我们常创设一定的情境，使学生在和谐、愉快的气氛中学习，激发学生探索知识的热情，提高学习效果。例如在数学活动课中，提出问题，分小组进行解答，让他们在讨论中得出结果，这是其中一种做法。又例如，在讲授新课时，先放手让他们根据以学知识；加上自己的推想，把要学的东西先尝试着解答出来，然后各自把自己的思维过程在小组内发表交流，也是一种好的做法。“好奇”是儿童的天性，他们对许多事情喜欢问“为什么”还常常会提出一些奇怪的问题，这样的好奇心是“创新”意识的萌芽，对此教师必须加以保护和鼓励，并努力调动和培养。如教学“有余数除法”时，教师在黑板上出示若干个按红、黄、绿顺序排列的气球对学生说：“我闭上眼睛，你说第几个，我就知道它是什么颜色的。”经过玩游戏，学生兴趣高涨，急于知道其中的奥妙，从而为探求新知识创设了情境。
　　二、尊重信任学习主体
　　新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”要落实这一主体理念，我们除了上述创设情境的教学策略外，还应激励、尊重和信任学生。因为我们面对的是一群有思想有感情的学生，他们能否充分发挥主体性，我们教师只是外因，外因只有通过内因才能起作用。因此，我们应扮好教学活动的组织者、指导者和参与者角色，充分关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和他们全心全意地做朋友，才能让他们主体性得到发挥。在这过程中，我们应特别对待后进生，做到更加关怀、鼓励和帮助，使他们有学习动力。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生交谈、提问。如谁来说说？谁愿意说说？请谁来回答这个问题？……等等。教师在听完学生的回答后给予肯定并鼓励说：你真行；真棒；回答得多好啊……等等。教师很自然地把自己视为学生中的一员并由此建立起平等、融洽的师生关系。此外，要营造生动活泼的课堂教学气氛，还要重视对学生情感的感染。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。让课堂教学始终在轻松愉悦的气氛中进行。
　　三、搭建活动竞争平台
　　小学生天性好动，好竞争。抓住这一特征，我们可将竞争活动搬进课堂，让学生在玩中学数学，获得兴趣培养时，又能获得良好的数学教育。我们知道，比赛最能激发他们的兴趣。因此教学低年级的数学时，教师应根据学生好胜、好强的特点，开展“开火车”、“夺红旗”、“小能手”、“争冠军”、“抢答”、“接龙比赛”等形式的比赛，对做得好的同学及时给予表扬，让他们扬起学习信心。通过活动搭建，让学生在竞争中接收知识、内化知识，是学生最乐意从事的，也是最有效果的，这不仅训练了学生参与竞争，不怕竞争的意识，还消除了课堂学习的枯燥感，激发了学生的学习兴趣。
　　四、实施生活化教学
　　从生活中来的数学，只有在生活中才能彰显数学的意义。教材上的数学如果仅在书面运作，那样的数学是死的，没有作用，因为数学的价值来自日常生活，只有学以致用，反哺生活，才算让数学有了生命力。而对于小学生，他们的数学实践能力还很差，甚至没有这样的生活化意识，就需要我们教师实施生活化教学，让学生理解“生活中处处有数学,到处存在数学问题”的普遍性和“生活需要数学”的实用性。为此，我们要实施生活化教学，重视学生的生活体验,把数学问题与生活情境相结合。通过生活问题的解决达到巩固数学知识,提高数学技能、技巧的目的。对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系,拓展学生认识数学,发现数学的空间,重视学生对数学体验的积累，让学生在数学知识之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在学习“比例应用”后,我们可设计这样一个将配液加水或加盐的实验操作活动:“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确计算,动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义”后,我出示了这样一道题让学生进行思考:我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中2/3的学生是利用网络进行学习,而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题,既培养学生了数学思考，进行了思想教育渗透，又让学生体会到了数学与生活的密切联系。通过生活化的教与学,能使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来,培养学生用数学的情感,培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。 
　　当然，要提高数学教学效果的方法还有很多，但不论哪种方法策略，我们都要基于教学内容和学情选择，最好是把众多方法进行重组或创新，以便更适合教学需要。只有这样，我们才算从众多教学模式中析出自己想要的东西来，为我所用，成就自身教育事业，让学生在高效的课堂中获得良好的数学素养培养。
　　参考文献：
　　[1]程广结，新形势下如何提高小学数学课堂效率[J].中国科教创新导刊，2011年。
　　[2]孙胜利，浅谈如何提升小学数学课堂教学有效性[J].读书文摘，2014年。
　　[3]郑春梅，对小学数学课堂结尾有效性的缺失及对策的思考[J].中国校外教育，2013年。