【正文】摘   要：要使有效教学策略名副其实，我们就应创新教学策略，从更新观念开始，注重氛围营造，抓好预设和生成，着力培养学生创新思维等途径加以实现。
　　关键词：初中数学  有效教学  运用  实践策略
　　随着新课改的深入推进，以有效为教学追求的有效教学策略得到了广泛运用，成为了众多教育志士的实践探索课题。作为一种教育追求，也是一种教学策略，我们如何才能使其名副其实，便是我们的奋斗目标。当然，这种目标的实现，需要以有效教学为核心追求的指引，创新方法，运用多种途径才能加以实现。初中数学作为学校教育的重要平台，担负着素质教育培养重任，我们如何把有效教学理念与素质教育目标结合起来，让学生数学素养得到切实有效提高便是我们的共同追求。下面，我结合实践，谈谈有效教学策略的运用实施，以及相关的思考。
　　一、更新教学理念，这是实施有效教学的前提
　　要提高教学有效性，实施有效教学，必须从传统低效高费模式中走出来，弃灌输、少讲解，注重学生主体性的激发，才能达到目的。在新课改实践中，可以说，很多教师受到了一次次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面冲击与洗涤，课堂发生了前所未有的深刻变化，特别是我们教师主动更新观念，实现角色转变，把处于主体地位的学生变得活跃，爱提问，爱交流，小组合作形式的学习也不断进行，这一切较之以前，可以说取得了课改新成就，教学效果也证明其有效性。但我们也要看到，还有些教师虽然也进行了新课改的实践，但过于注重形式和门面，忽视教学本质和实效，在初中数学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以教师为中心的“填鸭式教学”等等。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。方式单一，教法老套，导致高耗低效，成为教与学发展最大的瓶颈。因此，我们说提高数学课堂教学有效性首先需要更新教学理念。只要在此基础上，我们着眼探究优化教学方式、打造有效数学课堂、促进学生健康发展的长远目标，才能收到实质性效果。
　　二、营造民主氛围，这是实施有效教学的基础
　　美国心理学家利珀曾经说到：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”英国教育家斯宾基也说到：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”因此，要实现有效教学，我们应注重愉悦民主的教学氛围营造，让学生在获得安全感与自由感中放开思维，积极学习。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世界。”要达到这种效果，我们可从激趣和煽情两个方面加以着力。因为兴趣是动力之源，情感是“我要学”的内驱。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着兴趣和情感的活动而活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。因此，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习动机，提高课堂教学有效性服务。
　　三、预设生成结合，这是实施有效教学的关键
　　高效课堂是精心预设和注重生成的完善结合。我们知道，课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生的差异和教学的开放，使课堂时常呈现出多变性和复杂性。在课堂教学中，难免会出现教学预设不到的可能，这就需要教师不能按部就班地把学生引导到自己预案去，而要智慧地调整自己的教学，处理好预设与生成的关系，使生成更加精彩。千万不能对学生出现的非期望行为的反应，教师简单粗暴地加以干预和制止，要给学生充分发挥的时间和空间，多关注教学生成。实践告诉我们，抓好了生成性教学资源，是提高教学有效性的重要关键。
　　四、开展合作探究，这是实施有效教学的重点
　　叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”。因此，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。新课标也明确提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思等重要学习方式。”在数学课堂教学中，教师应力求通过学生合作学习，培养其合作意识、创新精神、实践能力以及解决问题的能力，发展情感态度和价值观，为今后走上社会打下良好基础。要培养学生的合作探究能力，首先要让每个学生都获得独立思考，要在所有学生都有了初步想法的前提下再进行交流、探究。其次，要求每个学生都要清楚地表达自己的想法、了解他人的观点，并对不同观点敢于提出自己的认识。再次，要帮助学生树立互相信任、团结互助的意识。学生之间相互信任、团结互助，才能以诚相待，形成良好合作探究团体。
　　五、培养思维能力，这是实施有效教学的保障
　　数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有效教学的核心。新课标明确指出：“发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断推理。”在数学教学过程中，重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。
　　总之，要有效运用有效教学策略，使之成为有效策略，就必须因地制宜运用多种方法。我们知道，课堂教学是数学教学的基本形式，要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高数学课堂教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]吴国依，浅议初中数学的有效教学策略[J].教育学，2016年。
　　[2]周青云，试论初中数学有效问题教学策略的运用[J].数学大世界旬刊，2016年。
　　[3]杨广喜，浅论新课改下初中数学有效教学策略的运用[J].考试周刊，2013年。