【正文】摘   要：培养学生作文不仅不是一朝之功，也不是一措之力，需要打持久战和多措并举，才能让学生在反复实践中得到有效培养。实践中，我们可以激趣为策略，激活主体性，授予方法，让学生模仿写作，强化自能改文训练等方法进行落实。
　　关键词：小学语文  作文能力  培养  多措并举 
　　作文能力是语文素养中的重头戏，是培养学生语言运用能力的有效实践。但就是这样一项重要能力，我们学生“谈文色变”，畏惧写作，导致学生不愿写，不想写，写不来。在大力倡导提高学生语文素养的今天，我们如何培养学生作文能力就成为我们语文教师的一道重要课题。我们知道，有效的作文教学应该是让学生在写作的过程中体验到写作乐趣并能在作文训练中不仅有效地提高语言表达能力，而且能发展创新思维和实践能力。在这样目标达成策略探寻中，我们找到了多措并举的实践感受。下面，我结合教学实际，谈谈策略。
　　一、营造平等民主氛围
　　教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而传统作文教学，可以说，教师的师道尊严制约了学生思维放开，束缚了学生想象的翅膀。在践行新课改的今天，我们要激活学生学习主体性，让学生成为课堂作文主体。在我市教研的“双主双优”理念中，就明确提出了学生是学习主体的理念。这种主体性与教师教改的主导性平等互存，而不是处于学的主体之上。只有让学生和教师的地位处于平等方式。才能给学生的思维和语言构建一个展示的平台。有一位专家做了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识，与学生就难以和谐相处。为此，一定要构建平等的课堂。因此，在作文教学中，我们要尽可能地营造民主平等的教学氛围，让学生敢于发表意见，敢于“我手写我口”，“我笔叙我心”。
　　二、激发学生作文兴趣
　　俄国教育家乌申斯基曾经说到：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”兴趣是学生“我想写”的动力之源，是学生不吐不快的情感内驱。所以，在培养学生作文能力过程中，我们应着力加强学生作文兴趣的培养，使之乐意写，产生乐于把所见所闻所感诉诸于笔端的写作爱好。实践中，可以培养学生作文兴趣的方法很多，激励评价、直观教学、情境教学等都是有效的策略。而最好的就是让学生看到自身作文能力的进步，体验到作文成功。为此，我们可适当降低要求，减少阻力，抓住闪光点，让学生感受到进步，从而扬起写作信心。
　　三、授予学生作文方法
　　良好的方法是提高学生作文能力的保障，教学中，我们应把这些写作的方法和技巧寓于系统训练中。作文的第一步就是审题，作文审题是否中却是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面，准确的理解题意。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要注重“四审”，一是让学生审标题，注意题目的限制性；二是让学生审文体（对于小学生作文，审文体现象较少)；三是审写作要求；四是审清材料，对语境作文材料的要进行归纳总结，找出最佳角度，最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量协作，所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又能得到较好培养。除了审题技巧外，我们还要教给学生结构布局和环境、人物描写等的方法，如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。但不能要求过高。
　　四、引导学生模仿写作
　　教材无非就是例子，是学生学语言的平台，是学生培养写作能力的模仿对象。在平时教学中，把课文当范文，认真运用好每篇课文，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。实践中，我们要引导学生有创意的模仿，不能生吞活剥，生搬硬套，作文也是如此。“巧引”学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用学习到的方法去模仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习《北京亮起来了》一文后，我就要求同学们用“移步换景法”去写《家乡的路灯亮起来了》……学习了《威尼斯小艇》，我让学生用“定景换点法”写《家乡的雪》《家乡的火炕》……提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。
　　五、培养自能改文能力
　　一篇好的文章不是写出来的，是改出来的。改既写的补充，也是对不好的进行删去的调整的过程。世界上有很多名人都提到过关于修改文章的论述，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句，以此来引起学生对此的高度重视。培养学生自能改文能力需要做到三个方面，一是让学生明白自能改文的意义，二是让学生具有改文的方法，三是要提高学生学生改文自主性和主动性。对于授予学生改文的方法，这是最关键的，怎么实施呢？随着多媒体进课堂，培养学生自能改文的方法和能力就相对容易得多了。因为以信息技术为核心的多媒体在电子白板终端呈现下，我们可轻松地以例示范，如何修改让学生看得清清楚楚的。还可用多媒体投影仪把学生作文直接展示在大屏进行修改示范，这样更能提高针对性和实效性。在改文主体上，我们除要求学生自能改文外，也让学生互改。
　　总之，要培养学生作文能力需要我们多措并举，才能收到良好效果。随着社会发展，我们学情也会发生变化，作文教学的方法也应灵活变通。也就是说，我们语文教师要与时俱进，不断探究提升素养，才能创新策略，实现多措并举，才能让学生在这片天空里自由创造，自由表达，切实提高作文能力。 
　　参考文献：　
　　[1]张琳悦，多措并举,提高小学生作文写作水平[J].课程教育研究（新教师教学），2015 年。
　　[2]战颖，新课程标准下小学生作文能力培养之我见[J].东方青年（教师），2011年。
　　[3]陈淑珍，多维度培养小学生作文兴趣[J].吉林教育（综合），2013年。