【正文】        摘   要：当前小学语文教学是在师生平等对话中进行的，教师和学生是教学过程中最活跃的两个因素，决定着教学的成败。这就要求教师要创造适合学生的教育，使每一个学生的最佳天赋得到最充分的发展。课堂是教师传授知识，学生学习知识的场所。提高教学质量就必须重视课堂教学，实现有效课堂教学，要求有一份合理的教学设计。
        关键词：小学语文;课堂教学;教学设计
        一、 当前小学语文课堂教学设计存在的问题
　　（一）学生的主体性不突出
　　一直以来，我们的教学注重的是让学生掌握语文学科知识，按照自己的习惯给学生统一的解说，不管学生是否爱听，是否理解，都是这样进行讲解。这样，教师对知识的理解即为全体学生的理解。学生尽可能掌握知识，知识对学生来讲，仍然是外在的，进而使学生只知道让别人来确定自己知识的正误，从而缺乏自主判断需求。因此，教师依然是主体，而学生只是听众。
　　（二）教学内容时代性不强?
　　当今社会处在信息时代，知识更新速度日新月异。然而在语文教学中，许多教师还是简单地将课本视为唯一的教材，教学内容只停留在教材中，不重视利用图书馆、网络等查阅与时俱进的资料。不重视学生现代学习方法的掌握和良好习惯的养成。
　　二、素质教育下如何进行小学语文课堂教学设计
　　一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学相得益彰。要设计好一个号的教学设计总体要把握以下几个环节：
　　（一）科学设置课堂教学目标
　　科学的设置课堂教学目标，就应该做到明确、扎实、具体，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又体现纵观全面、以点驭面的整体性;既有具体描述、便于检测评定的参照性，又有在教学中付诸实践、谋求达成的可行性。
　　（二）精心设计课堂教学过程
　　实现教学目标，有赖于教学过程。学生是教学过程的主体，要使教学过程取得最佳效果，必须要精心设计课堂教学过程。
　　1.以全体学生为主体
　　素质教育是以人为本的教育，就课堂教学而言，这个“人”就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位的调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使全体学生参与课堂活动。这就要求教师在课堂上尽可能的创设和谐的氛围，采用灵活多变的活动形式，使学生在愉快中完成知识的学习。总之人人都要参与到教学课堂活动中。
　　2.以培养学生能力为目的
　　21世纪需要的是创新型人才。从当前社会的发展形势看，更是需要这样的人才。语文课是基础课、工具课，更应注重培养学生的创新能力。现在的小学生，他们的思维活跃，容易接受新事物，勇于探索。针对这一特点，老师要加以指点、引导，让他们学会多元思维去创造丰富的思想。
　　（三）激发学生的学习兴趣
　　兴趣会激发求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把学习兴趣培养成为学生学习语文的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。学生只有对语文学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习中的各种困难，在轻松愉快的气氛中进行学习。?
　　教师应根据语文学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生语文学习的积极性。
　　（四）适当运用现代教学手段
　　现在的学校大多普及电子白板，这是时代的进步及当前教育必备硬件。而多媒体的使用可以使学生置身于一个真实的故事情节之中，全方位地感受故事情节，从而产生学习语文的激情。在语文课堂教学中，利用悦耳动听的音乐、逼真的音响效果、栩栩如生的影视画面等课件，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生的写作技能。
　　（五）合理采用多种教学方法
　　1.设疑提问法
　　设疑与提问是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程向前拓展的重要手段。对于学生来讲，既能集中注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生对教学内容的理解和掌握。
　　2.比赛游戏法
　　利用学生好胜心强的特点，在课堂教学活动中引入竞争机制、恰当运用游戏。这样可以有效的调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂教学活动，使语文教学变得更生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼。比赛设计要突出快速反应、角色扮演和听说训练。总之使学生们能在愉快的气氛中不知不觉学到知识，提高了学习效率。
　　3.角色扮演法
　　教师是导演，学生是演员，或师生共同表演，把表演带进课堂或经常在课堂上的句型、对话、课文编成短句，让学生表演。使学生在合作的交流中，学会倾听，学会表达，学会赏识他人和被他人赏识，不再吝啬自己的感情，积极的给学习伙伴以评价、赞美。
        （六）解读文本留白——挖掘情感
　　教师带领学生走进课文、品读解析、把握脉络、鉴赏美感、引发共鸣、探究主旨，会有不少可以设计留白的节点，既可以从文本字、词、句的研读细品中设置留白，让学生拓展思维，发挥想象力，也可以将行文中那些含蓄隽永的叙述表达作为留白的根据，让学生用独特的心理体验完成对这种意犹未尽行文的再创作，一方面与文本作者的情感融会贯通，一方面完成对文本作者情感无限延伸的开放式、发散式的多层诠释、多元解读，从而鉴赏文本美感，进而体验作者的情感，挖掘、深化和升华情感境界。依然以《触摸春天》一文为例，文中有这样一句：“许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。”小女孩在仰望什么？教师利用文本中的这一留白，引导学生尽情补白，她究竟能看到什么呢？于是，学生们开始沉默，静静地思索。“老师，小女孩望见的还是那只蝴蝶”“小女孩看到的是美丽的蓝天”“小女孩想象自己也变成了翩翩起舞的蝴蝶”……由此看来，留白提供了学生解读文本的平台，补白不再是教师的硬性灌输，而是以学生的主观意识主动自觉地解读文本，了解一个盲童对生活的热爱，教师要做的便是引导和点拨，最终使学生与盲童的心念合二为一。同时，这样的留白处理也让整个课堂充满了张力和活力，为学生打开了艺术天窗，提升了艺术境界。
        三、结论
　　在语文课堂教学活动设计过程中，教师必须牢记无论教师还是学生，都是语文课堂教学活动中的主体，教师要扬长避短，发挥创造性，以教材为依据，以问题为纽带，以学生为核心进行创新设计，追求教学过程中的最优化和教学效果的最大化。
        参考文献：
　　[1]郭曼.亲近童心——浅谈语文课堂提问技巧[J].中学课程辅导：教师教育，2015，（13）.
　　[2]谢迎娟.浅谈小学语文教学中的提问艺术[J].长江丛刊，2015，（13）.