【正文】        摘   要: 中职教师职业心态调查表明，当前人们对中职教师和中职学生一样存在一定程度的误读、误判和偏见，中职学生厌学难教难管等因素给中职教师带来了其他教育系统所没有的巨大压力，并给中职教师的身心健康造成了一定的伤害，严重影响了中职教育发展。教育发展，教师是关键。全面客观地重新认识中职教师，读懂中职教师，尊重、肯定、欣赏、激励、支持中职教师，充分发挥中职教师积极性是提高中职教育教学质量的基础和保障。为此，需要为中职教师正名，需要政府和中职学校、中职教师、学生家长四方联动，构建一个由政府支持力、政策引导力，中职学校校长带动力、机制刺激力、模范带动力、人文关怀力、学生家长配合力和中职教师学习促进力等八力合一的中职教育促进机制，推动中职教育健康快速发展。
        Abstract: That occupation attitude of secondary school teacher survey, the people of teachers and students. There is a certain degree of misunderstanding and miscalculation and prejudice, vocational students are hard to discipline and other factors have brought tremendous pressure to other education system not to secondary vocational school teachers, and teachers to the physical and mental health caused some damage, serious impact on the secondary vocational school the development of education. Teacher is the key to education development. A comprehensive and objective understanding of vocational teachers, read vocational school teachers, respect, appreciation and affirmation, encouragement and support of teachers, give full play to the enthusiasm of teachers is to improve vocational foundation and guarantee the quality of teaching in Vocational education. Therefore, the need for teachers in secondary vocational schools and secondary vocational schools need to name the government, teachers, parents and students to build a four linkage, supported by the government, policy guidance, vocational school principals with motivation and mechanism of stimulation power and model dynamics, humanistic care, parents combining ability and vocational teachers to promote learning ability eight the combined force of a mechanism to promote vocational education, promote the healthy and rapid development of Vocational education.
        关 键 词: 发现教师；中职教育；职业心理；八力合一； 
        Keyword:Discovery teacher; secondary vocational education; professional psychology; eight forces;
　　一、调查背景
　　近年来，随着义务教育阶段学龄人口的日趋减少，普高热的持续升温，中职招生日趋困难，生源日趋低层次化。中职学生厌学、教师厌教的现象日益突出，严重地制约了中职教育发展。
　　教育强则国强。教育发展，教师是关键。教师是学校教育教学工作的主要承担者，是学生的教育者、服务者、指导者、协助者，是学生成长的引路人。他们的职业心态如何，能力如何，积极性如何，关乎着他们的工作成果——教育教学质量的优劣。因此，了解教师，充分发挥中职教师积极性是提高中职教育教学质量的基础和保障，是中职教育走出瓶颈，摆脱学生厌学、教师厌教恶性循环怪圈，形成良性循环的重要突破口。
　　为全面客观地了解中职教师，重新认识发现中职教师，读懂中职教师，2016年10月，我们开展了如下中职教师职业心理状况调查。
　　二、调查设计
　　（一）调查对象：此次调查的对象是河北省H市某中职学校的部分教师，共抽查了该校6个专业系部的135名教师。发放调查问卷135份，收回有效问卷128份，回收率95%。其中被调查的男教师有22人，女教师106人；班主任23人；从职务构成上来看，普通教师109人，教研组长、主任、骨干教师13人，兼职教学的行政后勤人员6人。该校近年刚刚晋升为国家级发展改革示范校，在河北省中职学校中具有一定的代表性。
　　（二）调查方法：此次调查采用了问卷调查和小组访谈两种调查方式。以专业系部为单位进行了整群抽样。小组座谈会选取了8位教师进行了访谈，其中有3位骨干教师。
　　（三）调查内容：本次调查围绕“教师职业心理”这一主题，从中职教师的自我认知、职业认知，对教学及学生的认知、中职教师的工作压力、压力来源及减压方式、中职教师的身心状况等方面设计了《教师职业心理调查表》。
　　三、调查结果与分析
　　（一）中职教师的自我认知
　　在中职教师的自我认知方面，我们设置了如下问题，汇总数据见表1







　　由表1数据可知，68.75%的中职教师“有广泛的兴趣爱好”（完全符合与基本符合两项比例之和），31.25%的中职教师兴趣爱好较少；其余几项中职教师选择完全符合和基本符合两项之和均超过95%。能够看出，中职教师对于自己的人际关系、工作能力、积极的人生态度、健全的人格几乎全部持肯定态度。也就是说，中职教师这一群体对于自己的评价基本是正面的，自我认知良好。
　　（二）中职教师对职业的认知
　　在中职教师的职业认知方面，我们设置问题如下，见下表2、3







　　表2数据表明：几乎所有的中职教师（除一人之外）都希望做一个称职的受人尊敬的好老师，绝大多数的中职教师把教师当做神圣职业（占89.85%），认可教师是“蜡烛”、“园丁”这样的角色定位的占71.88%，认为在工作中得到了自我价值实现的占75.78%。同时，我们也看到有10.15%的中职教师并没有把教师这个职业当做一项神圣的事业，四分之一左右的的中职教师并不认可教师是“蜡烛”、“园丁”这样的角色定位，也没有在工作中得到幸福，实现自我价值。其中的原因可以从下面的表4中找到部分答案。
　　







　　表3数据表明：69.53%的中职教师认为自己的工作得到了社会的认同，30.47%的教师认为没有得到认同。一半的中职教师对现在的工作收入非常满意，一半不满意。虽然大多数中职教师（占83.59%）不认为中职教育低人一等，是“二流教育”，可是依然有16.41%的认为如此。认为中职教师像中职学生一样未被社会客观评价和尊重的达71.1%。显然，中职教师对职业的认知大大低于对自我的认知。这种职业认知会对其教学工作产生一定的消极影响。
　　在小组座谈调查中，有位老师谈及一次他和人交谈，对方听说他是中职教师后，态度立马冷淡下来，这让他很受伤害。另一位老师说，在他参加的一次中职教师国家级培训班上，一位大学教授听说他获得过国家级荣誉和多项省教学成果奖时，惊讶地说，想不到中职学校竟然还有你这样勤奋敬业并取得如此成绩的优秀中职教师。座谈中几位老师一致认为：重普教、轻职教的传统观念依然在一些社会公众和地方政府中根深蒂固，“普高热”就是明证；在许多人看来中职学生就是“二流学生”，中职教育是“二流教育”，中职教师就是“二流教师”。这种偏见极大地影响了中职教师的职业价值感、荣誉感，影响了中职教师的教学积极性。
　　（三）中职教师对教学及学生的认知








　
         由表4数据可知，85.16%的中职教师相信大多数学生是可以教好的。这说明绝大多数中职教师能够秉承正确的教育观念。可是，在具体的教学实践中，66.41%的中职教师喜欢成绩好的学生，因为他们比较好教，因为这些学生基础较好，认知水平较高，接受新知识新技能较快，学习和行为习惯较好，同样的付出，教师可以获得更大的成就感。从反方向来看，也就是说有66.41%的中职教师不喜欢成绩不好的学生。与此相符的是，我们在下一个问题中看到有一半以上的中职教师对学生越来越不像以前那么热情了，比例占到了53.91%；这是教师职业倦怠的明显表现。调查数据还表明41. 4%的教师经常对学生产生“朽木不可雕”的感慨，18.75%的教师进入校园就不舒服，站在讲台上就心烦。这充分说明：有一半的中职教师有厌教倾向，五分之一的教师的厌教倾向已经非常严重。这一结果是令人震惊的，它充分暴露出了中职教师“厌教”情况的严重性，这是当前中职教育潜存的一个巨大危机：教师厌教——这是一个比学生厌学还要严重的问题。学生厌学与教师厌教相互影响，形成恶性循环，严重影响中职教育发展。它警醒我们，必须深刻反思，采取措施，着力解决。
　　下表5也从教师自身方面进一步揭示了问题的严重性。








　　表5数据表明：大多数的中职教师有明确的职业发展规划，工作充实，价值感较高。同时，我们也看到没有自我职业发展规划的中职教师占28.91%，经常感到自己是在混日子的25.78%是；不清楚自己一生所作的事情有什么意义的有21.88%。
　　在小组访谈中，多位教师谈到，由于中职学校没有正高职称，所以许多中职教师在评上副高职称后，就认为已经到顶了，于是纷纷离开教学一线，调到行政或后勤享清闲了。这不仅造成教师资源的浪费，也影响了其他教师的积极性，影响了教学质量的提高。
　　心理学研究表明。一个人厌烦工作的原因大体有以下四种：一是“不是我不想干，而是我看不到希望”，感觉工作中付出不少，但成效不大，一次次的挫折和打击使其毫无成就感和自信可言，所以就对工作失去了兴趣，安于现状，不思进取，得过且过；二是“不是我不想干，而是我不知道为啥而干”，根源是目标不明确，认为工作毫无价值，毫无意义，只是枯燥乏味、机械重复的繁琐事务；三是“不是我不想干，而是我不会干”，根源是工作能力低，工作成效差；四是“不是我不想干，而是我没法干”，根源是受工作和生活环境、人际交往等因素影响，情绪消极不稳定，无法安心工作[1]。这几种因素在中职教师身上多少都有体现。一方面中职教师内心里非常想做一个称职的受人尊敬的好老师，而且从观念上相信大多数学生是可以教好的，可是现实中由于各种因素的困扰，给中职教师造成了很大压力，导致其心态失衡，厌倦教学。中职教师教育观念与教学实践的矛盾也正是中职教师理想与社会现实矛盾的体现。
　　（四）中职教师的工作压力、压力来源及减压方式
　　调查表明：只有5.47%（7人）感觉工作没有压力， 50.00%的教师感觉有轻微的工作压力，43.75%的教师感觉压力很大，0.78%（1人）甚至感觉压力大到快无法承受。那么中职教师的压力来源是什么呢？








　　表6数据表明：中职教师的压力来源最主要的是来自学生参差不齐难管难教。近年来，中职生源日趋低层次化给中职教育教学造成了很大的困扰。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这一社会观念也给中职教师带来了无形的巨大压力。这是造成中职教师工作没有成就感，产生厌教情绪的最主要原因。其次给中职教师带来压力的是中职学校管理不当，职称评定、评优、职务升迁机制不合理，还有职业教育对教师“双师型”、专业化的要求越来越高。其他的压力来源有家庭的压力、学生家长不理解不配合以及单位人际关系复杂等。这说明中职教师的职业压力除了来自于学生和教学本身，还来自于学校、学生家长、社会、自身发展、家庭等方面。
　　在小组座谈调查中，几位被访老师提到：周围许多朋友都说，中职学校多好呀，既无升学压力，又能享受一年三个多月的假期；还有的说，中职学生厌学很正常呀，他们在中小学就这样呀，不厌学他们就上高中了，你们中职学校就像“差生集中营”，怎么教他们也不可能成器，何必费那么多心呢。这种无视、误解与偏见，对中职教师和中职学生来说既是打击又是贬斥，是对中职教师职业价值的极大否定。
　　面对上述压力，中职教师是如何减压的呢？见下表7：






　　表7数据表明：中职教师的减压方式最主要的是自我减压（占67.19%），其次是向家人朋友倾诉（占55.47%），再次是运动娱乐（占50.00%），默默压抑着不发泄倾诉的人数达到13.28%，找专业人士求助的仅有8.59%。这说明一小部分中职教师无处减压，在内心里默默承受着。长期的压力积累，如果得不到科学、有效的释放，其心理问题就会日益凸显，给人的身心健康带来许多负面影响。
　　（五）中职教师的身心状况
　　关于中职教师的身心状况调查，我们从心理和生理两方面设置了如下问题，见下表8、9：






　　表8数据表明：在上述种种压力下，中职教师最经常出现的情绪是焦虑（50.00%），人数占到了一半；排在第二位的情绪是快乐和喜悦（44.00%），排在第三位的情绪是无助感（38.28%）；其他的几乎都是负面情绪，包括抑郁、愤怒、自卑、冷漠、偏执、内疚自责、悲观厌世、嫉妒等等，其中经常出现抑郁、愤怒情绪的中职教师均占到了四分之一。这说明，虽然中职教师有欢乐有烦恼，但烦恼和痛苦多于欢乐和喜悦，情绪消极倾向明显。尤其是一半左右的中职教师每日生活在焦虑和无助之中，四分之一的经常出现抑郁、愤怒等不稳定情绪，甚至还有7%的人有悲观厌世的想法。这说明部分教师的心理问题已经非常严重。这一状况是非常令人担忧的。作为老师，他们以此身心状态出现在学生面前，教学效果是可想而知的，对学生的消极影响不可估量。
　　心理学研究发现，压力源及压力反应与疾病密切相关，压力导致身心失调，进而引发疾病。






　　表9数据表明：中职教师在身体状况上比较突出的职业性疾病是：疲劳、腰背痛、咽炎、颈疼、头痛。其次是高血压、胃溃疡、失眠、眩晕等，身体没有问题的只占到14.06%，看来绝大多数中职教师的身体状况处于亚健康和不健康状态。这需要引起我们高度重视。
　　（六）中职教师的内心渴望  







　　表10数据表明：工作中，中职教师最需要的是领导理解和支持（77.34%）以及合理的工作待遇（77.34%），其次是公正合理的职称评优升迁机制（66.41）和较多的学习发展机会（60.16%），其他需要的是优雅办公环境（50.78%）、工作集体关系融洽以及家长的理解支持和配合（43.75%）。看来大多数中职教师对学校的管理是非常不满意的。这点尤其需要引起中职学校领导的高度重视。
　　在座谈中，多位教师谈到，尽管承受着巨大压力，面临着许多困难和问题，但是大多数中职教师还是依然在默默奉献，努力工作。有一位优秀的高级讲师说道：“我经常跟周围的教师讲，面对现实，抱怨无济于事，反而害人害己。与其抱怨，不如敬业。敬业不仅仅是一种美德，也是一件非常快乐幸福的事情，也是一个人实现人生价值的最佳途径，是自己送给自己一生最好的礼物和奖赏。”他还说作为教师“要不断学习，不断成长，做一个自我唤醒，快乐成长的幸福教师。”他们是中职教师中的典范，也是中职教育的希望和保障。 
　　四、调查结论、启示与建议
　　（一）调查结论
　　根据以上调查数据分析，可以得出以下结论：
　　1．中职教师有积极的自我认知和评价。他们绝大多数热爱教育事业，胜任教学工作，有积极乐观的人生态度和融洽的人际关系。绝大部分中职教师有正确的职业认知，认可自己的职业身份，认同“蜡烛”、“园丁”这一角色定位，渴望做一个称职的受人尊敬的好老师。
　　2．对中职教师的误判和偏见严重打击了中职教师的教学积极性。由于重普教、轻职教的传统观念依然在一些社会公众和地方政府中根深蒂固，“大学热”“普高热”的持续高温，中职教育教学质量的徘徊不前，使人们对中职教师和中职教育、中职学生一样存在一定程度的误读、误判和偏见。在许多人看来中职教育似乎是二流教师教育二流学生的二流教育。这种误判和偏见严重打击了中职教师的尊严感和职业荣誉感，打击了他们的工作积极性，影响了中职教育发展。
　　3.受多方压力影响，中职教师的工作成就感低、厌教情况严重。中职教师承受着来自学校、学生、学生家长、中职教师自身发展及其家庭等多方面的压力，这是其他教育系统教师所少有的。巨大的压力使得许多中职教师产生了多种程度不同的心理问题，给他们的身心健康造成了一定影响，并使得中职教师厌教情况日益严重。
　　4.面对日益难教难管的中职学生，中职教师中不乏倦怠厌教者，但绝大多数教师依然没有放弃，依然在努力、执着地履行着自己的职责。像其他任何人一样，中职教师也希望得到他人和社会等各方面的客观公正的评价、尊重、认可、肯定、赏识、支持与帮助。
　　5.部分中职教师的教育教学观念需要转变，自我心理调适能力、抗挫折能力和环境适应能力有待增强，教育教学水平有待于进一步提高。
　　（二）调查的启示
　　启示一：中职教育的大发展，需要发现读懂中职教师，全面客观地看待中职教师
　　“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”要全面客观的认识中职教师，改变对中职教师的消极片面的看法，揭掉他们身上被贴上的许多消极的并不相称的标签，为中职教师正名。既要看到中职教师身上的问题与不足，看到他们工作上的倦怠与抱怨，更要看到他们身上的优点与长处，看到他们工作中的困难与压力，委屈与无奈、困惑与无助；还有看到他们内在的渴望，看到他们内心里对尊严、成就、荣誉、幸福的追求；还要看到他们的付出与成绩，敬业与奉献，努力与担当。他们中有既有倦怠厌教者，更有爱岗敬业默默奉献者，既有身心疲惫者，更有斗志昂扬顽强拼搏不断学习自我唤醒快乐成长者。几十年来，中职教育的快速发展和取得的成绩是与他们的努力分不开的。不能因为个别人或一小部分中职教师有问题就一棍子打死，贬低他们。一味地批评、指责，无视他们的努力付出和成绩，只会打击他们的积极性，强化他们的职业倦怠感和厌教情绪，使中职教育发展更加步履艰难。唯有全面客观地看待中职教师，尊重、肯定、欣赏、激励、支持中职教师，才能充分发挥中职教师积极性，提高中职教育教学质量，推动中职教育健康发展。
　　启示二：要对中职教师寄予合理的期望
　　“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这句话有一定的道理和理论指导意义，但在现实生活中，不能以此为绝对标准去衡量每一个教师。因为教育不是万能的，影响学生成长的因素是多方面的。任何一个教育系统的教师，无论他多么优秀也不可能将每一个学生教育成才。中职学校教育对象的特殊性，更是给中职教师带来了其他教育系统教师所少有的困难和压力。“揽天下英才而教之”是每一位教师的最大心愿，这无可挑剔。然而天下那些非英才之人谁来教育呢？正如一位专家所言：“将义务教育阶段最难教难管的学生交给中职教师，确实难为他们了。他们要想像其他大中小学教师一样取得相应的成绩，需要付出更多的努力和汗水。中职教育需要他们，中职学生需要他们，他们是中职教育发展的关键和希望。”
　　启示三：中职教育发展需要全社会的理解和支持
　　中职教育并非是中职教师单个群体的事情，而是全社会包括社会、政府、学生及其家长共同的事情，中职教师只是其中的主要的教育承担者。中职教师是凡人，能力也是有限的，不是无所不能的。中职教师只有在得到社会、学校、家庭及学生家长的理解、支持和帮助下，才能全身心的投入到教学工作中去，中职教育才可能获得大发展。
　　（三）建议
　　教育大计，教师为本。中职教育要走出困境，需要在转变观念，重新认识中职教师的基础上，构建一个由政府、中职学校、中职教师、学生家长四方联动，八力合一的中职教育促进机制，推动中职教育快速发展。
　　1.在政府层面：充分发挥政府的支持力、政策引导力
　　1）各级政府部门要进一步解放思想，摒弃职业教育是“次等教育”的错误观念，认清职业教育在国民经济发展中的重大作用，充分发挥政府在政策制定、经费投入方面的作用，进一步改善教师待遇，提高教师的社会地位和经济地位，维护教师的合法权益，使教师具有高度的自尊感和使命感。同时，政府要通过舆论导向、政策倾斜等多种途径全方位地营造“尊师重教”的氛围。加大对中职教育的宣传力度，弘扬职教名师，在全社会形成重视职教的氛围，提高中职教师的社会认同感和荣誉感。
　　2）改革中职学校行政管理体制，去行政管理官僚化，实行中职学校校长社会公开竞聘制。一个好校长就是一所好学校。要选拔德才兼备，具有“高度、热度、力度、温度（亲和度）”的专家学者担任校长，让教育家办学。使中职学校的领导从过去的“唯上、唯官”办学，向“唯市场、唯学校发展”办学方向转变。从根本上激活中职学校的办学活力。同时，要尽快在中职教育系统全面开设正高职称，消除广大教师的“天花板式”倦怠情绪，增强他们的工作积极性，促进中职师资队伍整体素质提高和职业教育的可持续发展。
　　2.在中职学校层面：充分发挥中职学校的校长带动力、机制刺激力、模范带动力、人文关怀力、学生家长配合力
　　1）充分发挥中职校长的带动力。中职学校校长应具有先进的教育理念和较强的领导力、执行力、学习力、创造力和人格魅力，具有强烈的事业心、责任感，能率先垂范，以高效廉洁的形象作为广大教职工的表率，推进学校各项改革和建设。中职学校校长要牢固树立“以教师为本”、尊重教师，民主管理的管理理念。认识到教师是学校发展的依靠力量，是服务的主体而不是管理对象。校长不仅要成为教师的带领者，也要成为优秀教师的制造者。南京市北京东路小学孙双金校长说：好教师不是“管”出来的，而是“发现”出来的；教师不是用来“管”的，是用来被尊重、被肯定、被鼓励、被欣赏、被激励的[2]。要像唤醒学生一样，唤醒教师，尊重肯定、激励教师，引领教师，为教师搭舞台、压担子、创条件让他们施展才能，最终成就教师，成就学校，成就职教事业。
　　2）机制刺激力。改革中职学校内部管理和激励机制，去学校行政化，重视教学、善待教师，建立公平合理的薪酬制度以及职称评聘制度，将待遇、荣誉向一线教师倾斜，使教师薪酬待遇高于行政管理人员。组织各种类型的教学评比和创优争先活动，表彰奖励各类优秀教师；加强教师培训，帮助教师制定成长计划。营造一个良好的比学习、比进步、比贡献的工作和成长环境，激发教师积极性和主动性，消除倦怠厌教情绪，促进教学质量提高。
　　3）模范带动力。实施名师工程和青蓝结对子工程。加大教学名师奖励、扶持力度，培育一批引领示范的“教学模范”，发挥“点亮一盏灯，照亮一大片”的示范效应。引领广大教师用心教学，用爱育人，做学高之师，做德高之范。
　　4）人文关怀力。现代管理学认为满意的职员才会提供高质量的服务，才会带来满意的顾客，满意的顾客又反过来给企业带来利润。故此，许多企业提出了“照顾好那些照顾顾客的人”的经营准则，并成长为优秀的企业。同样，对中职学校来说，“照顾好那些照顾学生的人——教师”也是中职校长的职责所在，是做好学校一切工作的关键。为此，需要从制度和措施上加强对中职教师的人文关怀，激发教师的工作热情。
　　5）学生家长配合力。要健全中职学校家校共建机制，通过班级家长会和“家长学校”等多种举措，引导中职学生家长转变“教育孩子是学校的事情”的陈旧观念，认识到家长和家校共建工作对学生成长的重要性，促使家长配合支持学校共同做好学生的教育教学工作。
　　3.在中职教师层面：增强自身的学习成长力
　　1）在学习中提升自我。教育是一个需要教师不断学习不断成长的事业。如果教师停止学习，就会落后于时代，落后于学生，难享教学工作中的快乐。只有不断学习、反思，自我唤醒，才能提升自己的专业教学水平，提升自己的精神海拔，增强自己的抗挫折能力和环境适应能力。才能对自己、对学生、对职业、对社会有一个新的更高、更全面、更深刻的认识。才能全方位地认清自己，正确地评价自己、悦纳自己。才能全面客观地看待学生，看待中职教育，转变观念，转换并重塑自己的教育角色；正视现实困难和问题，客观地认识和理解学生的现状，认识到学生变了，教育教学方式亦应随之而变；学生内心成长需要什么，中职教育就应提供什么服务什么。做到与学生共成长，与社会共发展，享受教学的快乐 [3]。
　　2）在学习工作中感受爱的幸福。教育是一项爱的活动。如同人的成长历程一样，教学工作也是一个接受爱、感受爱、享受爱、奉献爱的过程。当教师通过学习和自我觉醒感受到自己内心里的爱的时候，他就会感到无比的幸福，感觉到浑身充满力量；就会慢慢地改变并重塑自我，认识到自己的价值和生命的意义；就会带着爱走进学生，把学生的缺点当特点，用爱和智慧唤醒中职学生被尘封的心灵，唤醒他们心中的梦想和对成功的渴望，激发他们的潜能，“皮格马利翁效应”和“罗森塔尔效应”也就会体现在每一个学生乃至教师身上。在成就学生的同时，成就教师自己。拥有幸福快乐的人生。
　　参考文献：
　　[1] 冯丽霞.浅谈中职学校教师职业倦怠成因分析及调适策略[J].课程教育研究 2014(34):167-168
　　[2] 孙双金.发现教师：揭开学校发展的密码[J].人民教育2016(13):11-15. 
　　[3] 李文柱.发现学生：中职教育大发展的新起点[J].职业技术教育2016(23):63-67. 
　　基金项目:2016年度河北省人才工程资助项目《中职学校心理健康教育的理论与实践创新研究》（编号A2016001143）阶段性研究成果
　　作者简介: 李文柱（1968— ），男，汉族，河北衡水人，衡水科技工程学校高级讲师，第四届黄炎培职业教育杰出教师奖获得者，研究方向：中职教育；田峰（1980— ），难，汉族，河北衡水人，衡水科技工程学校高级讲师，研究方向：中职数控专业教学；张艳辉（1981— ），女，汉族，河北衡水人，衡水科技工程学校高级讲师，研究方向：中职计算机教学；李蕾（1982— ），女，汉族，河北衡水人，衡水科技工程学校高级讲师，研究方向：中职数控专业教育。