【正文】摘   要：作文和想象实质是一样的，都是调动已有表象进行意义重组建构的过程。所以，我们要充分发挥作文是培养学生想象力的阵地优势，让学生既能获得良好的作文培养，又能获得良好的想象力的培养。
　　关键词：小学作文  想象力  培养  加强
　　没有想象，就没有创造。我们知道，想象力是智力的重要组成部分，是思维能力的重要表现，是创造力的本质内涵。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，培养学生想象力是何等重要，又是特别是大力倡导学生创新能力培养的今天，培养学生想象力更具有时代意义。而小学作文课就是学生想象力培养的良好平台，因为作文的过程就是释放想象的过程，就是让学生把自己的头脑中原有的记忆表象进行加工、改组而建立新的表象的过程。因此，我们要创新策略，运用多种方式达到新课标“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物和有创意的表达”的要求。
　　一、激发作文兴趣，引发学生想象
　　兴趣是“我要学”的持续动力。从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”要引发学生想象，也需要触发学生作文兴趣，兴趣强烈了，学生不仅会主动想象，还会使想象的触角伸得更开更远，才能把头脑的表象进行更为灵活多样的重组与创新。我们知道，现在的小学生生活环境一般比较单一，就是上学、回家、吃饭……他们的生活几乎是公式化，往往觉得生活比较单调、乏味。因此，作文教学时，我们必须打破“讲--写--评”这一传统模式，追求新颖，激发学生的兴趣，促进学生张开想象的翅膀。命题时要拓宽范围，留有想象空间，作文题目所含的意思要富有童趣，贴近小学生生活，诱发学生想象。如让学生写他们在家里学做家务的事，我把它命题为《第一次XXX》，学生看了后便来了兴致，纷纷举手补充：搞劳动、做饭、洗碗、洗衣服、整理房间，而后又把自己亲身做的事加以联想、想象，最后很快地写了出来。可见这样的作文题目会把学生各自的想象力激发出来，产生强烈的表达欲望，在自己的头脑中进行浮想联翩，从而他们的想象力能得到更好的发展。
　　 二、创设作文情境，促进学生想象 
　　 情境是想象力培养的沃土，是诱发学生想象的催化剂。创设作文情境教学，特别是问题情境的教学，更能激发学生想象，乐于表达。因为在这情境的氛围烘托下，能给学生自由创造的空间，能让学生驰骋想象。如在教学《庐山的云雾》这篇课文，由于文中描绘庐山云雾变化之多、变化之快的语句特别优美，我在教学设计时就注重了读写结合训练，引导学生仿写的环节。为了激发学生作文兴趣，培养其想象力，就运用庐山云雾的视频短片创设情境，启发学生展开想象：刚才还是低头吃草的羊儿，才一会儿工夫，就成了引吭高歌的仙鹤；一眨眼的工夫，活蹦乱跳的小白兔就成了一只空中盘旋的老鹰，再定睛一看，又成了威风凛凛的雄狮了。……用多媒体课件给学生再现一个真实的文本情境，为学生搭建一个想象的平台，学生们在自我参与中兴致盎然，感受到庐山云雾的千姿百态、奇丽多变，同时，学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到充分的发展。又如，在写《春天》这篇作文时，先播放一段优美动听的音乐（在舒缓悠扬的乐曲声中配上鸟的鸣叫声，小河流水声等等），再加上老师的语言描述：“春天来了，春姑娘奏响了动听的乐章，闭上眼睛，听着音乐，你看到春天的美景了吗……”在这撩人的情境中，学生想象的灵感会突发，记忆中的表象材料忽然闪亮起来，学生笔下的春天自然多姿多彩。 
　　三、营造愉悦氛围，诱导学生想象  
　　教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”小学生正处于生长发育时期，不同时期的学生有着不同的心理特征和认识能力，在作文教学中，教师要掌握了解自己的学生会想些什么，与他们情感相通，营造宽松、愉悦的气氛，巧妙引发话题，不失时机地启发诱导学生，激发学生的想象力。因为作文的过程也是创造的过程，美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”因此，在作文教学中营造愉悦民主的氛围是何等的重要。实践中，我们可以通过建立良好师生关系、激励评价、竞争活动以及直观教学等方式加强氛围营造，让学生在极为自由而富有安全感的环境下放开想象。
　　四、引导观察看图，培养学生想象
　　苏霍姆林斯基曾经说到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”观察是丰富想象力源材料的有效方式，因为想象需要“有米”才可炊，调动原有表象创建新的表象。而引导学生观察看图就是丰富学生想象表象的重要方式。因为一幅图或几幅图，它们的内容是有限的，而且画上的人物都是静态的，要让小作者把静态人物写活，教师就必须引导学生发挥丰富的想象，否则，就不可写成生动感人的文章。例如让学生写《添嘴巴》这篇作文时，我先把一幅没有嘴巴的小姑娘的头像挂在黑板上，接着引导学生进行仔细观察，然后请学生找出这个人头画缺了哪一部分。当学生说出缺了一个嘴巴时，我趁机引导学生进行想象：这个小姑娘没有嘴巴，她的心情怎样，想对我们说些什么？教师的语言激励，为学生打开了思维的闸门：有一位同学想了一会儿说：“我没有嘴巴难看极了，心里真难受。”另一位同学说：“我没有嘴巴不能吃东西，肚子饿极了，谁能给我添上一个嘴巴，我会感谢他的。”还有一个同学说：“我没有嘴巴不能喝水、吃东西；不能说话唱歌读课文；心里有着说不出的痛苦，谁要是给我添上一个嘴巴，谁就是我的好朋友。我听了小姑娘的话，决定帮她添嘴巴。”……瞧！他们的想象是多么的真实，多么的合理！ 
　　总之，作文教学是培养学生想象力的有效平台，不仅有利于拓展小学生的思维空间，还能增强思维的敏锐性。写文章，其实就是一个想象的创造过程。作文教学时，如果我们能有意识地引导学生学会由眼前的事物展开合理想象，迸发想象的火花，张开想象的翅膀，那么作文的内容就会更丰富、更充实，学生的作文能力才能得到不断提高。 
　　参考文献：
　　 [1]胡学森，浅谈作文教学中学生想象力的培养[J].文理导航，2015 年。
　　[2]徐厚林，让学生插上想象的翅膀--浅谈在作文教学中学生想象力的培养[J].文理导航，2016年。
　　[3]陈红梅，例谈作文教学中学生想象力的培养策略[J].新课程，2010年。