【正文】摘   要:运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。运用多媒体教育技术于中学数学教学之中，可激发学生学习热情，调动学生学习积极性，给学生创造更加广阔的发展空间，有力促进学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣。本文就多媒体在初中数学教学中的作用作阐述。
　　关键词:多媒体；初中数学教学；作用
　　随着教育现代化的不断推进，多媒体计算机以其独特的优势进入课堂，冲击着传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学模式。开发和利用先进的教学媒体，改革传统的教学方式，是当前中小学数学和其它课程教学工作中的一项紧迫任务。在初中数学教学中合理地应用多媒体技术辅助教学，可以充分调动学生的学习兴趣，为激发学生的创造思维和联想思维设置情境，增强学生获取知识的主体性，可优化初中数学的课堂效率。
　　一、利用多媒体教学，可以引发学生对数学的兴趣。
　　洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴趣高，心里想做的时候。”在教学之中，良好的兴趣是学生学习的内驱力，促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，增强自主意识。使学生由“苦学”变为“乐学”，用生动有趣的数学去感染学生，做到深入浅出，引人入胜。如：在学习“生活中的图形”这一节课时，教师可以将一些美丽的图形利用多媒体展现在学生的面前。比如：中国的故宫、天坛、长城、古老的埃及金字塔、比萨斜塔，纵横交错的立交桥、精巧的陶瓷制品等。
　　二、利用多媒体教学，可以突破重难点。
　　数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵却是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。我们可以利用信息技术优越的声、像、动画等网络资源突破难点，凸出重点。如：在上“角的大小”时，利用vid2flash改制世界杯精彩的一幕：巴西球员小罗单刀赴会时，并没有选择远射，而是不断的迫近球门。借此情景，抛出问题：小罗为何这样做？学生通过观察、分析和作图，很快得出了结论（射门的角度有大小），通过演示情景使抽象的数学知识具体化、形象化，调动了学习积极性，培养了学生的空间观念，提高了教学效果。
　　三、利用多媒体教学，可以创设教学情境。
　　根据初中生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如“在”勾股定理“这一节课的教学中我采用了上网了解勾股定理的相关内容：在我国，人们称它为勾股定理或商高定理；在欧洲，人们称它为毕达哥拉斯定理。人们发现早在毕达哥拉斯以前一千多年，古代巴比伦人就已经知道这个定理。让学生通过上网了解，提高学习兴趣，通过了解我国古代对勾股定理的研究，同时对学生进行爱国主义教育。
　　四、利用多媒体教学，可以提高数学思维能力。
　　数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《函数的概念》的制作中，我适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲函数概念中的变量时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对变量与常量的认识从抽象棥蜗髼→抽象的过程中达到对变量的深刻理解。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉，函数的概念、定义城的求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
　　五、利用多媒体教学，可以改变学生的学习方式。　　
　　利用多媒体网络辅助教学，有利于改变学生的学习方式。利用多媒体网络辅助教学，使学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师指导下“做”数学；由过去被动地接收“现成”的数学知识，改变成像“研究者”一样去发现探索知识。例如：我在“三角形中的三种重要线段“这节课的教学中，借助多媒体网络辅助教学，借助制作的FLASH课件和几何画板的强大功能，采用了体验探究和启发的教学方式，通过设计的三个活动来学习三角形的三条重要线段，收到了较好的学习效果。在教学活动中，做到学生人手一机。每个学生都能通过自己拖动鼠标改变三角形的形状，观察发现三角形的三条角平分线的位置关系；发现三条中线的位置关系；让学生在教师的演示中，发现不同三角形的三条高的位置关系和所有三角形的三条高所在的直线的共同的位置关系。
　　实践证明，多媒体技术应更多地注重助“学”而非只是助“教”，这就要求教师必须在深入研究教育，教学理论基础上，根据课堂教学实际为突出重点、难点来选择、使用多媒体软件和课件。多媒体技术与数学教学的整合还需要我们在具体实践中深入研究，使其与传统教学法有机结合起来，使数学课堂形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性。多媒体技术应该成为一种学习的工具，全面培养学生的素质，适应21世纪数学教学的需要。
　　参考文献：
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