【正文】        一、“学案导学、分层达标”教学模式的提出
　　我校学生主要来自农村，由于受地理环境、教学环境及学生小学教育的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，两极分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发每位学生的潜能。因此我认为英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够学有所获。
　　近几年我研读了大量分层教学相关理论，学术界已经探索出六种主要分层教学模式，即1.班内分层目标教学模式(又称“分层教学、分类指导”教学模式)；2.分层走班模式；3.能力目标分层监测模式；4.“个别化”学习的模式；5.课堂教学的“分层互动”模式；6.定向培养目标分层模式。在此基础上我初步探索了“学案导学、分层达标”课堂教学模式。   
　　“学案导学、分层达标”课堂教学模式是“以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，使不同层次学生均能获取应有的知识，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式”。
　　二、“学案导学、分层达标”教学模式的具体实施　
　　（一）课前形成“学案编制，分层设计”自主学习模式　
　　所谓学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，利用现代信息技术，为指导学生学习而编制的学习方案。学案实质上是教师帮助学生自主构建知识的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。而学案导学则是指以信息技术为手段，学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。历经几年的研究和探索，我们认为学案必须具备以下四个特征：1.文本阅读是特色，文本是教师经过整理，综合多个教学素材的内容。新课程的核心理念是自主学习，学案上提供的文本材料使学生有了自学的内容；2.问题探究是关键，教者在设计完一段文本后，接下来设计一对一、点对点的问题链，只有有了问题链，才有了学习和思考的过程；3.知识归纳是重点，教师要将课本知识与课外知识进行分析、重组、整理归纳形成一个完整的知识体系呈现在学案上，供学生自学；4.达标练习是着力点，无论哪种教学改革，都不能逃开质量和升学，因此编辑高质量的练习题和作业就显得尤为重要。只有具备了以上四个方面的特征，才能审核通过并投入使用。
　　经过不断完善，我们将学案编排分为四个板块，第一板块学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在学案上；第二板块授课过程：授课过程包括四部分内容：1.自主学习，把知识点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合到学案上来，供学生阅读自学，其目的是加深对知识点的理解和掌握，为合作学习做好前期的铺垫；2.合作学习，以话题交流为核心，在学案上精编pair work 和 group work内容，或者是小组交流解决自学过程中遇到的疑难点；3.展示点评，各组分工展示重点和疑难点内容，其他组成员可以补充质疑，这样学生在交流汇报与教师点评的基础上完成学习目标；4.知识归纳，将本话题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上；第三板块达标训练；第四板块课后作业。
　　同时，学案设计遵循分层原则，每组不同层次的同学做导学案上相应的习题，练习可以设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让C层的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，增强自信心和成就感：提高题可以让B层的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些成绩优秀的A层学生去做，不断提高他们的创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习内驱力。
　　（二）课上形成“学案导学分层达标”的课堂教学模式。
　　教师如何在课堂教学中运用“学案导学分层达标”教学模式。经过几年的探索和不断完善，我的具体操作是： 
　　1.第一环节：出示目标。由教师情境导入话题，然后指派学生阅读学案，也可由教师参照学案讲解，完成学案上的《学习目标》部分。　        
        2.第二环节：依案自学。学生依据学案，通过自学，完成学案上的《自主学习》和《合作学习》中的自学任务，并带着疑惑进入下一环节学习。　
　　3.第三环节：合作交流。组内交流自学心得，实现优势互补。完成学案上的小组《合作交流》。
　　4.第四环节: 成果展示。以小组为单位，将自学与交流成果向全班同学进行汇报。通过全班同学互动交流的方式完成。
　　5.第五环节：精讲质疑。根据小组汇报情况，教师确定精讲内容。通过教师启发、详讲的方式完成。“讲”学生存在疑虑的问题、“讲”的时机可穿插于小组汇报之中，也可将小组汇报存在疑虑的问题集中解决。　
　　6.第六环节：知识归纳。通过学生汇报的形式或由教师总结的方式，学生将知识框架填写在学案上，完成知识归纳。
　　7.第七环节：达标检测。在课堂上，学生利用一定的时间，做学案上的练习题，完成教师的达标检测卡。
　　（三）课后建立“因材施教分层达标”学生评价档案
　　课后，教师建立了“因材施教分层达标”学生档案，其中包括按照学生的现有水平和潜在可塑性把学生均分为A、B、C三个层次，建立分层学生名册（不对学生公布，教师掌握。），即A等的学生成绩为96-120分；B等的学生成绩为72-95分；C等的学生为72分以下，此名册的作用为：每次测试填写学生成绩，根据成绩的变化可以变更学生的层别，有效的监测学生成绩的变化，制定成长辅导计划、辅导纪录、成长记录等。在计划中设计出学生每次测试的达标标准，比如英语30分的同学在下一次测试中目标都能够为35分为达标，教师要分析好学情，制定好阶段性学生可达标的目标。课后有时间的情况下（我们学校是寄宿制学校）可以有针对性的对学优学困学生进行个别辅导，在课上的时候也可以在学生完成达标检测的时候进行巡视或者提供特殊展示机会进行辅导。
　　三、“学案导学、分层达标”教学模式的实践效果
　　“学案导学、分层达标”教学模式不仅有利于减轻学生的课业负担,而且有利于发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助共同提高。特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不像过去那么大意了,过去那种盲目自满、优越感打消了,因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向。几年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且学生听说读写综合素质也得到了提升。
　　总而言之，在英语教学中运用“学案导学、分层达标”教学模式，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争, 注重了实效,具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。诚然，一种新的教学模式的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。