《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出 ：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自由选择、结伴开展活动。美术功能室以其较强的操作性和活动气氛相对宽松、活动形式灵活多样，而深受幼儿的喜爱。但目前，幼儿参与美术功能室活动时相对比较被动，他们玩着教师预设的内容，当遇到问题时就求助于老师，由老师帮助解决，缺少自我解决问题和探索创新的能力。本文以幼儿在一次美术功能室的自主创作中遇到的“小动物站不起来” 的问题为例，选取三个片段，解析幼儿在这个过程中采用的解决方法，便于老师更有效地支持幼儿的学习。
　　一、案例阐述
　　班级幼儿在美术功能室开展活动，6个小朋友使用PVC管制作动物造型，他们运用各种材料对动物进行造型塑造、装饰等。在活动过程中，他们遇到了各种问题，这里截取了其中三个片段。
　　（一） 片段一：让斑马站起来——宽胶带的使用
　　1.案例呈现
　　2名幼儿装饰斑马时发现斑马总是站不稳。
　　A幼儿小声说：怎么回事？随后连忙用手去扶住斑马。
　　B幼儿也小声说：我有办法。A幼儿把斑马的一条腿插入一卷宽胶带，斑马还是不稳。B幼儿又将另一只斑马腿放入另一卷宽胶带，斑马就站稳了。
　　教师巡回观察后，发现两位幼儿已经解决问题，小声地赞扬了两位幼儿想的好办法。

　　 2.内容解读
　　 ①问题——如何让斑马站稳。
　　 ②处理方法——A：扶起斑马；B：用宽胶带；教师：观察。
　　 ③结果——斑马站起来了。
　　3.片段分析
　　幼儿在遇到困难以后是自我消化解决的。幼儿通过思考，选取宽胶带作为“辅助材料”，帮助“斑马”站立。而这一环节教师没有参与，只是在幼儿成功时给予赞赏。教师在幼儿发生问题时，没有盲目的急于“帮助”而是给了幼儿时间和空间去尝试解决问题，在幼儿自我解决问题后，根据两位幼儿的性格特点和她们正在进行活动的状态，给予小声赞扬，既符合两位幼儿的心理需要，同时也不打扰大家的活动。
　　（二）片段二：长颈鹿你站起来呀——双面胶、泡沫胶的使用
　　1.案例呈现
 　　3名幼儿在用不干胶装饰长颈鹿时发现长颈鹿总是会倒下。
　　E幼儿看了一眼对面的斑马，拿来两卷泡沫胶，放在长颈鹿腿下。操作了一会，斑马还是倒下来。
　　E幼儿、D幼儿说：哎呦！怎么回事，老站不稳？长颈鹿你站起来呀！
　　C取完材料凑过来看，说：怎么老站不稳？
　　教师指着A幼儿和B幼儿的作品斑马说：看，他们想到办法了！教师微笑并向A、B两位幼儿点头示意。
 　　C幼儿说：我也有办法。于是，拿来了一个桌边的双面胶，增加高度，但发现双面胶大小不合适。教师递上一卷泡沫胶，放上去正合适。于是，E幼儿走到旁边材料架上，找到一卷泡沫胶，拿过来套在斑马脚上，看看不够高，又走回旁边材料架上，拿了两卷泡沫胶套在斑马脚上。
 　　教师看了看说：好像还不够高吧？
  　　C幼儿说：是不够，我再去拿。于是再走到旁边材料架上，拿了好几卷泡沫胶套在斑马脚上，说：这下够高了。
 　　 教师说：恩，是的。
 　　D幼儿和E幼儿又笑眯眯地装饰长颈鹿来。

　　2.内容解读
　　①问题——如何让长颈鹿站稳。
　　②处理方法——C：双面胶，D：用泡沫胶，E：增加泡沫胶高度，教师：让他们观察别人的作品。
　　③结果——C：大小不够，D高度不够，E：长颈鹿站起来。
　　3.片段分析
　　C、D、E三位幼儿发现长颈鹿站立困难时，发出求助信号，老师也没有直接告诉幼儿解决方法，只是提示，A、B两位幼儿已经有了解决方法，让幼儿获得了启发，C幼儿寻找到另一种“辅助材料”，来帮助长颈鹿站稳，在与教师一次次朋友式的互动中添加材料解决问题。教师的这种指导方式既尊重了幼儿自己的想法，又推动幼儿解决他们遇到的问题。
　　（三）片段三：动物家园总是被碰倒的长颈鹿——高低不同纸筒、泡沫胶的使用
　　1.案例呈现
　　结束环节，我们一起来布置动物家园的场景。A幼儿和B幼儿依旧使用宽胶带，分别套在了斑马的两条腿上的方法来固定斑马，斑马站的非常稳固。C幼儿也沿用了用好几卷泡沫胶叠在一起套在长颈鹿的脚上的方法，但布置时美术室11名幼儿都拥在一个场地上，走来走去总会碰到长颈鹿，长颈鹿还是会倒下来。
　　C幼儿说：怎么办呢？这泡沫胶也不好。
　　教师说：你可以在别的地方找找有没有合适的材料。
　　C幼儿在美术室里，整整转了一圈，找到箱子里有高低不一厚实的纸桶，大叫道：找到了！找到了！就用这个。边喊边拿过了套在长颈鹿脚上，正合适。
　　C幼儿说：太好了！解决了！
　　教师也说：太好了！解决了！并伸手与C幼儿击掌。
　　 2.内容解读：
　　①问题——如何让拥挤的动物公园中的长颈鹿站稳。
　　②处理方法——AB：泡沫胶，C：高低不一的纸筒，教师：提醒去别的地方寻找。
　　③结果——AB：长颈鹿还是会被孩子碰倒，C：成功了。
　　3.片段分析：
　　在布置动物家园场景时，C幼儿用先前的方法继续帮助长颈鹿站立，但在人多拥挤的状况下，这个方法并不太好用，于是C幼儿又发出了求助信号，教师也没有直接告诉他解决方法，而是提示他再找找活动室其他地方的材料能否帮助长颈鹿站立。教师在这个环节中同样关注幼儿自我解决问题能力的培养，在幼儿得到成功后，根据该幼儿的性格特点进行了朋友式击掌鼓励。
　　二、过程分析
　　（一）从幼儿操作行为分析“幼儿的自主学习”
　　《指南》中提出的要求“艺术活动要使幼儿乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”案例中幼儿分工明确，自由地提出自己的见解，整个活动中A幼儿、B幼儿和C幼儿、D幼儿、E幼儿两组幼儿都有着积极的情绪，他们专注地做着自己组的事情，会利用不同材料进行装饰。
　　（二）从师幼互动分析教师指导策略的有效性
　　幼儿在进行“动物”建构式，没有受到任何的“外部质疑”，因此我在了解了“幼儿的学习就是积极地探索、寻找结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡时，根据理论采取了相应的策略。
　　活动三个片段由：发出挑战——适当等待——思维碰撞的一个过程。活动中的一组幼儿自己提出疑问，自行解决问题；另一组幼儿发现问题，学习他人经验；朋友式的师幼互动，老师始终本着尊重幼儿，在朋友式的平等协作中激发幼儿克服困难，解决问题，同时，更加关注幼儿在活动中的内心得到更多地满足感。
　　（三）从幼儿与材料互动分析材料提供的科学性
　　案例中，幼儿在选择材料进行装饰活动时，是非常自由自主的，他们会从自己区域中寻找材料进行装饰，也会从别的区域中选取自己需要的材料进行装饰。说明孩子们对区域中的材料比较熟悉，他们是经常在这里真真实实地活动的。只有对材料的熟悉，才能激发他们利用各种材料解决自己在活动中发生的问题。
　　老师对于孩子们在区域中的自由穿梭也本着鼓励赞赏的态度，大大增加了让幼儿在区域活动中的自由度，让幼儿在美工创作中有更多地想象和表达空间。
　　三、思考与调适：美术功能室中自主学习与发展的策略与运用
　　（一）创与设适宜的活动环境
　　第一，提供适宜的功能室布局
　　美术功能室环境的基本要求是宽松、温馨，营造宽松、温馨的环境，能够激发幼儿的探索、思考和想象能力，更能促进幼儿自主活动。教师可以根据美术功能室的活动内容，对功能室的区域进行及时调整，推动幼儿积极参与活动。
　　第二，提供适宜的活动内容
　　根据幼儿现阶段的兴趣，提供相关主题内容，利用幼儿的已有经验和兴趣，激发他们自主探索和实践。
　　（二）提供适宜的活动材料
　　根据幼儿的年龄特点、最近发展区的教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投放有计划、有目的，分期、分批地不断更新，难度应由易到难、层层递进, 不断吸引孩子主动参与活动的兴趣, 保持他们对材料的新鲜感。同时，要为幼儿提供开放性的非结构化材料和低结构化材料，对材料做开放性的头发，使孩子在自主作用材料的过程中获得更多的经验。
　　（三）创建有利的活动规则
　　区域活动的规则是保障幼儿在集体环境中自主游戏的软环境。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：3-4岁幼儿在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。我们可以尝试创设有利于幼儿自主游戏行为的规则，从游戏决定权、游戏参与权入手。
 　　1. 游戏决定权——追随孩子，幼儿的区域活动，幼儿做主。
　　第一，追随孩子的作息点，孩子决定区域游戏时机。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领观察分析小班幼儿游戏行为，确定适宜幼儿活动的最佳长度，同时也要尊重个别幼儿的个体需要，延长个别幼儿活动时间。
 　　结束环节，我们总希望所有的孩子都围绕在老师身边，进行集体讲评，但往往有个别孩子还在投入创作，我们要允许有这样的情况，尊重他们的需要。
　　第二，追随孩子的兴趣点，孩子决定进区域人数。提供多样性的美术功能室活动内容，供幼儿自主选择，打破原先的插进区牌进入区域的规则，对区域参与人数不限制。根据幼儿参与度对接下来的区域调整提供参考。
　　第三，追随孩子在游戏中的新趋向，调整活动内容。教师从观察幼儿对创设区域内容的参与度来判断该区进一步延伸扩大还是消亡。从幼儿兴趣入手，让幼儿的活动来决定区域内容的去留，提高幼儿参与活动的自主性。
　　2.游戏参与权——平等共建，发挥幼儿参与活动的权利。
　　第一，过程共建，幼儿参与美术功能室活动的创设，与教师共同收集活动室材料，布置活动室环境。
 　　第二，内容共建，根据幼儿活动需要提供多种辅助内容，利用暗示法、照片图示法帮助幼儿自主参与活动。这是我们目前，美术功能室欠缺的能容，可以进行补充调整。
　　第三，评价共建，减少教师单方面评价，增加幼儿自我评价及互相评价的方式。