【正文】在信息技术教学中，我们应注重学法指导，培养学生自主互助学习的能力、探索和创新的精神，侧重培养学生的学习能力，使学生从被动性的学习转向自主性的学习。经过近几年的教学实践，我认为在信息技术教学中，加强学生自主互助型学习应从以下几方面来实施：
　　一、寓教于乐，充分调动学生学习的积极性
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”它是学生主动学习，积极思考，求知探索的强大内驱力。我在教学中体会到，将信息技术学科教学内容决定了学生在学习过程中的实践性强、方法多样等特点正与初中生的自身特点相结合，我们要利用这种特点积极引导学生去主动发现问题、提出问题，营造良好的学习氛围。如在讲授文件夹操作时，我们可以充分利用游戏的形式，让文件夹的名称分别是学生熟悉的卡通名字或者是名著人物名字，如西游记、齐天大圣等等，再让学生对文件夹进行移动、复制、删除等操作，通过这样的学习，使学生在游戏中掌握知识，在快乐中学习，这样的活动不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生自主探索的兴趣，调动了学生学习的积极性。学生的学习也逐渐由被动转为主动，并从中享受到知识给他们带来的成就感，从而达到了让学生自主学习的目的。
　　另外，教学中我们可以将图像、动画、视频、声音等多种媒体融合在一起，形成图文并茂、音像结合的多媒体情境。这种多媒化的教学情境引起学生的多感观参与可以激发学生的学习兴趣，引起学生主动参与的愿望，而不是被动地接受信息，使学生真正积极主动地探索知识，成为知识信息的主动接收者。
　　二、创设问题情境，激发学生自主学习的动机
　　著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源。所以信息技术课也要培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的自主学习能力。这就要求我们教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。问题情景的创设应注意以下三点：
　　1．情境的素材要有针对性
　　问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。例如，我们在教授资源管理器的时候可以设立以下问题情景：①如何打开资源管理器？②资源管理器与我的电脑有什么区别？③在资源管理器里面我们可以进行哪些操作。这样我们通过针对资源管理器设置的一些列问题，让学生自己去探索答案，这样便于学生掌握资源管理器的使用。
　　2．问题要有方向性
　　教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。如在讲授文件夹属性的时候，我们可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件不见了，纷纷提出为什么?这时再引导学生进行分析，他们便可能找可能是被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件等多种答案。然后再对他们的想法进行分析，通过这样的情景创设不仅活跃了课堂气氛，同时还激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
　　三、分组合作，培养学生自主互助学习能力
　　小组合作学习一个明显的特点就是有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。教师可以在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，通过向学生提供解决问题的有关线索或资源，在教师指导下完成的本节课的教学目标。在学习过程中，学生不免会产生差异，同样的学习任务，有的学生五分钟就做完了，而有些可能还没有完全掌握，利用小组合作，可以让掌握了的学生帮助需要帮助的学生，这样每个小组学生都可以得到不同程度的提高。
　　为了提高课堂实效性，教师还可以有针对性的提示；有的知识可以由学生自主探究学习，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，发现有创意的学生和好的经验、找出存在的普遍问题，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新的操作技能，最终完成作品的制作。如：在Word文字处理练习时，教师可以提出事先分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠小组的力量，自行讨论解决任务。通过小组学习，学生的学习兴趣得到了提高，学生的主体地位得到充分的突出，锻炼了学生的合作精神与人际交往能力。
　　四、建立良好的课堂评价体系，激励学生自主学习欲望
　　作为教师我们应该及时给学生鼓励、表扬，增强它们的自信心，让他们体验到进步、成功的喜悦。另外我们还可以进行小组之间的评价，通过小组之间的互相评价，促使学生在内心世界开展自我评价从而认识到自己的作品优缺点，产生二次创作的欲望。在此基础上教师适时的提出：“根据刚才的互评你们想不想对自己的作品进行修改？”，此时的教学效果不言而喻。
　　自主合作互助学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会，成功自然也就悄然而至。在信息技术教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者，只起指导帮助学生排疑解惑的作用。我们教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所做的一切。应把更多的时间交给学生。让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。自主性学习为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，学生在学习中不再有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种教学方式，为学生创造宽松愉悦的学习情境，每个学生参与学习过程，每个学生都品味到成功的喜悦，成为学习的主人。