【正文】摘   要：要提高英语教学效果，我们应想方设法，运用多种策略加以落实。实践中，我们注重激趣，形成阅读期待是让学生走进文本的有效策略。而培养学生审题能力、理解能力和语感，又是英语阅读教学不可或缺的重要内容。
　　关键词：中学英语  阅读教学  实践策略
　　阅读是学生获取信息、拓展视野的重要平台，是学生发展语文素养的有效训练方式。新课标对此非常重视，明确提出：“义务教育九年级毕业生要‘能根据阅读目的运用适当以阅读策略”。我们知道，现行英语教材在每个单元都有一篇精读教材，对于学生来说，教材中的英语阅读文章体裁、题材多样，趣味性与知识性融于一体。但这些文章普遍篇幅较长，词汇量大，句式也较为复杂，学生有明显的畏惧心理，由此产生了一定的阅读心理障碍，导致阅读课教学效率低下，学生的阅读技能不能得到充分的训练。因此，如何在阅读课教学中运用恰当的教学策略，提升学生的阅读能力是摆在我们面前的重要实践课题。
　　一、激活背景，形成阅读期待
　　所谓“阅读期待”，就是读者在阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。这种“期待”，也称悬念，有欲知下文如何请读课文的吸引功效。因此，这种方法得到了很多青睐，但我们在实践中看到，有的教师为了赶进度，把教学任务完成，忽略了此方法，直接主题的多。这是不容易激发学生主体性的，更无法调动学生思维参与，其效果不会很好。在践行新课标“学生是英语学习的主体”理念的今天，我们要尽可能地做到激趣，想方设法激活学生背景知识，使其有新建内化的需要。为此，在学生阅读前，我们应利用各种方式激活学生的相关知识，对所要阅读的内容形成期待，从而激发阅读兴趣。实践中，我们可通过一段视频和几个与视频相关的问题激起学生的阅读欲望，形成阅读动力，或者创设英语情境，达到激趣煽情的目的。
　　二、抓住标题，培养审题能力
　　文章标题，又称文眼，往往是文章内容的主旨的直接突破口。因此，引导学生抓住标题思考，往往会直通主题。因此，在教学时，我们应首先培养学生的审读标题的能力，因为文题不仅能提代文章的主题，让学生迅速抓住文章的要点，缩短阅读时间，提高阅读效率。例如，在教学时，我们首先呈现课题Down the Rabbit Hole，通过询问学生“What do you want to know when you see the title?”引导学生（注意是引导学生，由学生自己）设置这样几个清晰的问题：Who jumped down the rabbit hole?Why is it/she down the rabbit hole?What can it/she see in the hole?When did it/she jump into the hole?教师接着先让学生从自己的角度去想象这些问题可能的答案，然后再让学生快读课文，从中找出答案并与自己的预想进行比较。而在设计这几个问题时，我们要巧妙地把话语权交给了学生，让学生说出根据文题想知道哪些情况。其次是培养学生审读主题句的能力，较多的英语文章与外语文章不同之处在于在英文中通常会在首句或尾句出现一句能概括段意的主题句。培养学生审读主题句可以提升学生的综合分析能力。再者，是培养学生理清文章主线的能力。抓住了文章的主线，就抓住了文章的经脉，扣住了文章的灵魂，通过分析文章结构来理清文章的主线，把握作者的写作意图和文章脉络，以训练学生获取信息，处理信息的技艺，提升阅读能力。这样既让学生学会去提炼文眼，更让学生去训练利用文本信息来作证能获取的信息的能力。
　　三、教给方法，培养解词能力
　　词汇教学是英语课堂的重头戏，是帮助学生解决阅读障碍的重要策略。教学中，我们不仅要教给学生自主学词的能力，还要授予学生理解词语的能力。我们知道，词汇呈现有多种不同的方式，如释义、定义、实物、图片、体态语、举例、翻译等，但常用的还是借助图片、创设情境，让学生来通过上下文来猜测词义的教学策略来呈现新词。例如，在教学locked、hole等时，我们可通过一段视频或者语境，把原本毫无关系或关系松散的词汇自然地联结起来。学生则借助这样的语境轻松地懂得了词义，理解其用法。加上教学过程中的师生互动对话，在呈现这些关键词汇或知识时，学生不仅要通过视听来接受或感知新的语言点，而且要对接收到的信息进行加工和反馈，达到理解、吸收、使用的目的。实践告诉我们，以师生互动的方式来进行新词汇的教学，更有利于学生习得和掌握，有利于学生解词能力的培养。
　　四、赏析体验，强化语感培养
　　英语也是一种语言，也需要培养语感。在阅读中培养语感，发展语感是语言教学的重要理念和方法。英语同样如此。我们知道，朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动，面对相同的素材，不同的人，有不同的体会，表达出来肯定也会各有特色。因此应尊重学生，鼓励学生通过各自独特的的视角去体会，去解读文本，惟妙惟肖地再现其情其境，生动形象地表达所思所感。不同语音语调能表现不同的情感，在以往的教学中，我们更多关注的是学生的背诵，很少顾及学生有感情的体验朗读，给人感觉英语教学就是背诵教学，缺失了一种语言之美。在践行新课标的今天，我们应充分引导学生去体验朗读。如我们在教学“Down the Rabbit Hole”时，就应抓住文中“Down、down、down……”来引导学生朗读，让学生读出情感，吟出“文味”来。方法就是运用多媒体播放范读或教师示范引导，学生在跟着学中就能体验到阅读的快乐，从而开始去赏析英语。这样的教学活动，如果能长期的坚持下去，日积月累，学生的语感定会与日俱增，英语阅读技能和能力都将大步向前。
　　总之，英语阅读教学，和语文阅读教学一样，具有举足轻重的作用。作为教师的我们，在阅读教学中要善于创设适宜的英语阅读情境，在情境中呈现阅读内容，让学生在情境中感知理解、内化和运用语言，同时在让英语课堂教学在呈现了结构之美、生成之美的基础上，还应让英语教学呈现它应有的语言之美，情感之美，从而真正实现提高阅读能力的的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]吴秀荣，英语阅读教学的实践与思考[J].考试周刊，2009年。
　　[2]蔡文思，新课程标准下英语教学的实践与思考[J].学周刊，2011年。
　　[3]朱红春，英语阅读教学的实践与分析[J].新课程，2013年。