【正文】摘   要：在数学课堂中实施生活化教学，既是数学源于生活的本质需要，也是落实新课标理念的需要。教学中，我们要充分抓住学生数学生活现实，利用其生活经验，引导其发现规律，形成数学知识和能力。
　　关键词：小学数学  生活化教学  实施
　　数学源于生活，是生活中客观事物的数量关系及其空间形式的抽象概括。正因如此，数学是抽象化的，具有较强的概括性，故而较难学。小学生正处于直观形象思维阶段，面对如此抽象概括的数学，显得有些力不从心。如何让学生快速走进数学，学好数学是数学作为奠基教育的必然应思考的现实课题。新课标指出：“数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发。”这就是典型的生活化教学理念，数学课堂应用这种理念教学，实践告诉我们，学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，只要我们寻找身边的数学施教，教学效果就非常的好。
　　一、运用生活中的原型直接进行教学
　　“从生活中来到生活中去”，是数学教学的出发点，也是落脚点，是我们让学生感受数学知识源于生活的学习原因，也是让学生体验数学实用性、提高知识反哺生活能力的重要平台。教学中，只有让它扎根于生活的土壤中，才能让课堂有生活之基而显得有生命力。我们知道，小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都学到积极主动、兴趣较高。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我们可联系学生生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，这样的实际操作，现实性特别强，学生学习兴趣也很浓。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我们可到现场来让学生观察教学楼、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回归”到学生所熟悉的生活中，学生就会因有生活经验作基础，理解更快，积极性更高，学习效果就会更好。
　　二、运用学生生活经验直接化为间接知识
　　从学生生活经验施教是新课标的强烈要求，也是数学教学基于学生生活现实的实际操作。我们知道，学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是这些经验还很模糊，零散，相互间不能构建。但这些经验能帮助学生理解知识，起到铺垫作用。因此，我们如果利用这些经验作学生数学现实来教学，显然就起到帮助构建和消化的作用。而且学生会觉得新知是熟悉的，有亲切感，进而喜欢学习数学了。如我们在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座山，……’”这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我们就可顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。这些的教学，就充分利用了学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
　　三、让学生在数学与生活的联系探寻数学规律
　　数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。例如，我们在教学“加法的意义”时，就可设计一道让学生在数学与生活的联系探寻数学规律的练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只？学生立即回答是13只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。而在教学对乘法分配律的探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进行验证。在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的自信心。
　　总之，在数学课堂中实施生活化教学，是数学本质的需要，也是落实新课标的需要。教学中，我们要将生活问题数学化，数学问题生活化，引导学生充分体验数学应用价值，从而帮助学生提升数学应用感，发展反哺实践能力。
　　参考文献：
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　　[2]金秀梅，浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014年。
　　[3]李永桃，论小学数学生活化应用题的特征及其教学意义[J].丽水师范专科学校学报，2002年。