【正文】摘   要：多媒体与数学教学整合，意义重大，不仅能创设教学情境，激发学生学习兴趣，还能优化教学结构，提高教学效率。但这些效果的实现，需要我们创新二者的整合策略，使其更优化地服务于教学。
　　关键词：小学数学  多媒体  整合实践  策略
　　“班班通”工程的全面落实，带来了教学的革命性变化，特别是以多媒体为核心的信息技术手段入驻课堂，与学科教学进行了结缘整合，为高效创建插了翅，添了翼。小学数学作为奠基教育，与多媒体整合便是首当其冲。但在实践中，我们看到很多课堂并非是有效整合，而只是一块变了样的“黑板”，这样的运用，显然不是多媒体进课堂的初衷。我们要运用它，其目的就要将多媒体的功能与数学教学进行交互整合，通过负载知识的多媒体集成，帮助学生在情境中学数学、用数学，发展数学素养。而我们看到的那些用法，在达成目标上远不能奏效。因此，我认为，二者整合也是需要策略方法的，不能说放在课堂上就会发挥作用。下面，我结合实践，谈谈多媒体与小学数学教学整合的实践策略。
　　一、寻找合理的知识点切入策略
　　多媒体与数学教学整合，应依据具体实际来进行，即要根据教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开。多年实践告诉我们，运用多媒体与课程整合，应以学科的知识点为切入点来进行。因此，在数学教学过程中，我们应找到合理的知识点来进行切入。虽然这样的知识点甚多，但我们要注意切入方式和时机，找到一个最接近学生认知特点的切入点，才会更加有效，并围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用多媒体媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。当然，要达到更加有效，我们还要开通网络，让多媒体有更多资源整合于教学中，既可丰富教学知识，又能拓展学生视野，感受到数学的魅力和多媒体的强大优势。
　　二、调动多种感官参与学习策略
　　运用多媒体整合于在教学中，具有传统不可比拟的优势。主要体现在其集成多样的教学介质，通过图像、文本、动画、声音和视频负载知识，把信息变化为声、光、色，从而达到调动学生多种感官参与学习的目的，特别是营造出了动静结合、图文并茂和影音辉映的教学情境，还能催发学生主体性发挥，从而让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。实践告诉我们，多种感官参与学习，不仅能激发学生学习兴趣，诱发学生主动思考，还可有效提高学生感知效果，并使学生由被动学习变为主动学习，达到提高教学有效性的教学理想。
　　三、促进思维训练策略
　　思维训练是任何学科教学的都要力求实现的教学目标。运用多媒体与数学教学整合也不例外。多媒体作为一种先进手段，更要想方设法达到这一目的，虽然其实现的方法和途径很多，但我们要注意挖掘，以此来激发学生思考的热情，提高他们思考成果的有效性。实践中，我们要加强对学生思维的一般品质(思维的敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性)的训练，加强对学生思维的创造性，如思维的发散性、求异性、逆向性等进行有效的培养。当前，许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好的支持。如在数学教学中，几何画板可为学生提供自己动手、探索问题的机会；当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学现象和规律，如三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。又如在学习“轴对称图形”时，如果教师无视学生的主体性，只是机械地将整个教学过程快速完成，教学可以说是一气呵成，但学生在教学中处于何种地位呢？脱离学生的教学注定是失败的。为此我们要适当放慢教学的步伐，发挥多媒体的桥梁作用，给予学生足够的思考时间与空间，引导学生主动思考、积极思维，这样才能使学生借助多媒体来深化对抽象知识的形象理解。
　　四、相机引导释疑策略
　　相机引导，就是要抓住时机进行引导。这种策略在很多教学中都是必需的，而运用多媒体更强调因势利导。因此，在数学教学展开之前，也就是导入阶段，我们可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的新知学习，就能起到事半功倍的效果。实践告诉我们，有些教学内容，由于受到种种条件的限制，不可能让学生亲临其境。而通过多媒体，就可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学习者真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己的学习经验。运用模拟教学课件，或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，向学生展示教学实践的过程和方法，帮助学生理解所学的知识。并模拟动态的变化过程，通过模拟实践使学生尽快把握实践要领和具体操作方法，并通过学生的模拟操作，尽快掌握操作要领。在教学实践中，特别是在练习阶段，很多都是单一的的练习，运用多媒体来辅助练习，不仅能丰富呈现练习内容，还能优化方式，通过即时的反馈、强化，可以让学生尽快掌握学习内容，提高练习有效性，达到快速促进学生知识内化的目的。
　　当然，多媒体与数学教学整合的策略还有很多，我们不可能一一讲述。这也说明了“教无常法”的重要原因。我们要不知道，多媒体虽是先进工具，但要化先进性为有效性，还需要我们结合教学内容和学情实际，科学运用才能达成初衷。否则还会适得其反，或者变为另一种形式的灌输式教育，即我们常说的“机灌”，那就重蹈覆辙，穿新鞋走老路了。
　　参考文献：
　　[1]夏文明，多媒体技术与小学数学课堂教学整合的误区及对策[J].数学大世界，2016年。
　　[2]张雪娇，信息技术与小学数学学科教学整合的研究[J].青春岁月，2013年。
　　[3]郑黎，信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究[J].华中师范大学，2012年。