【正文】摘  要:文言文教学重点应放在语言方面，这其中尤其以词汇积累为主。突破词汇难关，文言文阅读能力才可能提高。
　　关键词:高中语文  文言词汇教学
　　《荆轲刺秦王》（《战国策》）是入选高中语文课本的一篇有代表性的文言文。文中“庭刺秦王”的场面惊心动魄。秦王遇刺，随身宝剑竟拔不出来，狼狈之极。后来臣子高喊：“王负剑”，于是剑才得以拔出从而重创荆轲。课文注释历来把“负”解释为“背”，大家也不认为有何不妥。事实上，这里面有问题、值得推敲！
　　考古证明，秦剑的形制，其长度是在一米以上的。一米多长的剑背在身上，能轻易地把它从剑鞘中拔出？只要试一试，就知道那几乎是不可能的。影视中那种背刀负剑潇洒抽出插入刀剑鞘的动作是特技镜头，能当真吗？那么，长剑出鞘的常见动作是什么？就是刀剑搏击术中常用的“抱剑势”——左腿后撤步，左手抱起剑（刀）鞘，右腿成弓步、警戒势，右手握柄快速抽出刀剑。如此一米多长的剑也能轻易拔出！正确的动作如此，可“王负剑”的“负”怎么解释？“负”即“抱，抱持”。邹阳《狱中上梁王书》：“徐衍负石入海”。“负石”就是“抱着石头”。“抱”与“负”同义，连用后引申为“具有”．．．．．．
　　一个简单的例子折射出中学文言词汇教与学的问题。关于古诗文的译注，语文教材时有可商榷之处。而文言词汇的教和学也确实成了短板，这从语文考试的文言文翻译题目得分率下降中得到证明。出现这种情况不是偶然的：
　　首先，对新课改精神领会有误。新课改淡化语法、强调个性阅读本身是不错的。但有部分语文教师把“淡化”视同“忽略”，基本不讲语法了；强调个性、自主阅读的同时却抛弃了分析讲解。其实，文言文阅读的难关始终是字词的理解。想绕过这个难关是不现实的。我们要做的是如何攻克难关！
　　其次，基础不牢。文言文教学重点还是夯实基础。有了一定量的语言积累，文言文阅读就变得容易。文言文阅读的基础是什么？还不是词汇！语言的三大要素（语音、词汇、语法）中，词汇是最重要的。它是语言理解和表达的基础，也是进行语言交际的先决条件。词汇不过关，语言基础薄弱，文言文阅读水平的提高无从说起的。
　　再次，知识、能力的欠缺。词汇的问题不仅是语言的问题，它涉及到历史、文化、思想等多个方面。由于知识、能力的不足，字词的理解和运用必然出现偏差。现在许多学生对传统文化不感兴趣，缺乏常识，文言文词汇的理解当然难了。以李白的《静夜思》为例。“床前明月光”的“床”作何解释？“睡床”或“坐床”都是在屋内，举头就看不到明月，故这里的“床”应作别解为妥。翻《汉语大字典》《汉语大词典》，古语中“床”可解释为“井栏”。井栏旁林休息玩耍是很自然的。李白的《长干行》中也有“郎骑竹马来，绕床垂青梅”句，所以“床前明月光”的“床”应释为“井栏”才恰当。
　　中学文言文词汇教与学的现状不能令人满意，那我们该怎么办？我个人认为：
　　1．要有认真、较真的态度。对于文言文词汇的理解运用，不能想当然、随随便便。要有一丝不苟的精神。毕竟，几千年的历史文化的载体本身就是博大精深的。学习词汇的过程便是学习语言文化和提高自身综合素质的过程。而学好文言文是继承弘扬民族传统文化的需要。我们要有这个觉悟、这份责任。
　　2．讲究学习的策略。文言文词汇学习与所有语言的词汇学习一样，学习中要讲究策略，不能够盲目。从大的方面说，系统原则、交际原则、文化原则、感情原则、巩固原则都要准守。
　　系统原则体现在音、形、意结合，搭配关系，同义，反义，多义等语义场。以“利”为字例。
　　（1）从字形看，“利”是会意字，从刀，从禾。表示以刀断禾的意思。本义：刀剑锋利。如：“其利断金”——《易·系辞》）。（2）由“锋利”引申为“快”“快速”形容词。如：“假舆马者，非利足也，而致千里。”——《荀子·劝学》。（3）由“快速”引申为“顺利”，形容词。如：屡战不利。（4）由“锋利”引申指“语言锋利”“会说话”。 （5）因“锋利”含有“好”的意义，又引申为“利益” “好处” 。如：“有蒋氏者，专其利三世矣”—— 唐·柳宗元《捕蛇者说》。（6）由“利益”又引申为“利润” “利息” ，名词。如：“逐什一之利” ——《史记·越王勾践世家》。（7）由“有利”引申为“胜利”，名词。如：“必以全争于天下，故兵不顿而利——《孙子兵法》。（8）由“利益”又引申为“贪”“ 占有” ，动词。如：“利人妻女”。（9）由“利益”又引申为“物产”，名词。如：“荆州北据汉、沔，利尽南海”——陈寿《三国志》．．．．．．
　　系统分析、理解文言字词的义项，就能准确深刻地掌握该字词。这比孤立记忆效果好多了。
　　交际原则强调实际应用。古今汉语实不能分割。在语言运用中学习掌握文言文词汇是必要、高效的。以成语为例。成语是语言交际中使用较多的。我们可以巧妙利用成语学习文言词汇，提高语言表达能力。下列成语中就包含了文言实词（加点字）：
　　不易（改变）之论、不刊（删改）之论、无可适（去）从、以己度（推测）人、质（问）疑问难、登峰造（至）极、寡廉鲜（少）耻、家徒（只有）四壁、不学无术（本领）．．．．．．
　　文化原则要求重视文化背景，掌握词义演奏变规律，切记望文生义。例如上文所举“负”“床”二字的准确理解，就运用了历史文化知识来推求词义。又如，贾谊《论积贮疏》有“岁恶不入，请卖爵子。”一句。高中语文第三册（1984年版）注：“年成坏，不能纳税， （朝廷）卖爵位（来增加收入）、（百姓）卖子女（来度过日子）。不入，指百姓纳不了税，卖爵，汉朝有公 家出卖爵位以收取钱财的制度。”这是不准确的。郭锡良主编的《古代汉语》注：“请卖爵子：请求卖掉自己的爵级或儿子。 秦汉时有赏赐爵级的制度，因此百姓也可以有较低的爵级。这种爵级可以转卖。”?这才真正符合史实。后来的1991年出版的高中语文第四册改注为：“请卖爵子，（百姓）用爵位和子女换钱（以度荒年）。汉朝，人民的爵位可以买（包括由政府手中买）(下转第59页)(上接47页)卖。”这就符合文化原则了。
　　3．优化文言文词汇教学方法。教学方法难言最优。适合学生、效果良好的教学方法是我们所追求的。在实践中，我们不妨多创新、大胆尝试。诸如“建立词汇卡”“例句词汇卡”“正误对照分析法”等都被证明是行之有教的。当然，一切教学方法都要立足于研究学生、发展个性。例如，如果某学生特喜欢《孙子兵法》，不妨就以其语言作为词汇学习的范例。“一法通，百法通”，何乐而不为？如果学习自己动手归纳整词汇用户发的效果好，则不必叫他们死记硬背参考资料上的内容......
　　总之，文言词汇的学习事关重大，其乐无穷。教学相长。师生在共同的文言词汇学习中必将收获多多。
　　参考文献： 
　　[1]  《普通高中语文课程标准》 中华人民共和国教育部制订    人民教育出版社  2003年4月第1版