【正文】摘   要：有效课堂是师生的共同建构。作为双边活动之一，其主体作用决定了学习效果有效性的程度。因此，数学教学要想方设法促进学生主体性发挥，使其自愿参与到教学中来。
　　关键词：小学数学  主体作用  发挥  实践策略
　　新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”我们知道，有效的教学应是师生的互动对话，而作为双边之一的学生如果“身在曹营心在汉”，他们就不能充分发挥主体作用，也就不能与教师一起共同建构有效课堂。因此，在倡导有效教学的今天，我们必须先加强学生学生参与的积极性和主动性调动，使其能自觉参与到教学活动中来，有效成为双边活动角色，自觉发挥主体建构作用。下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈如何发挥学生主体作用。
　　一、加强目的教育，诱发学习动机
　　学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积。或者让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的有趣和有用，从而提高学习的热情。象这样，进行生活化数学教学，就能让学生逐步明确学习意义，提高探求数学知识兴趣，并使之一直保持积极进取的态度，从而获得优良成绩。
　　二、创设问题情境，激发求知欲望
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界“刺激”，使学生处于“愤悱”状态，有“不吐不快”之感，再引导学生积极思维，激起求知欲望。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。又如我们在《乘法的初步认识》一课时，就可先让学生计算3+3+3=9，接着让学生计算3+3+3+3+3+3+3+3+3。由于数目过多，学生感到计算难度过大。这时，我们就可引导学生思考可不可以找到一种简便的运算方法呢？于是“乘法”就可粉墨登场了。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。
　　三、灵活教学形式，提高学习兴趣
　　陶行知先生曾经说过“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 小学生学习兴趣不浓，如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。所以，我们必须创新教学手段，灵活教学形式，想方设法来培养学生学习兴趣。针对学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配的特点，我们可以在遵循学生心理活动的规律的前提下，把学科特点和年龄、心理特征结合起来开展教学，增添新的元素到教学中来，如游戏、音乐、故事等，让学生在自己爱好的活动中学数学、做数学。如复习“小数的减法”时，我让学生做“争当模范营业员”的游戏，让学生一手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，并算出应找回的钱，写在练习本上，四次后评出“最佳营业员”。通过这种游戏，学生学习积极性得到了激发，而且使知识得到了进一步巩固。创新能给好奇的小学生带来新颖感，就能激发参与积极性，实现促进学生愿意学、主动学的教学初衷。所以，我们教师不能拘于老模式，惯于一种口传言讲的教学方法，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化程序的教学新方法，从增强学生学习兴趣上着力，建设高效课堂。　
　　四、开展课堂竞赛，提高学习热情
　　小学生好竞争、好表扬，抓住这一年龄特征，我们可适当开展竞赛，这不仅能满足其需求，还能促进学生主体性发挥。因为在竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的勇气大增。因此，我们教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。例如：在“笔算加法”练习课中，我进行了“看谁最细心”的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为细心标兵，奖给他们小礼物。比赛效果很好，做错的只是个别。又如“笔算除法：商多位数”的练习，我设计了这样的比赛：比赛内容是四道除法笔算题，把全班分为四个小组进行比赛，完成最快的小组加10分，第二名加8分，第三名加6分，第四名加4分，然后同位互相批改，每一位全对的同学能为小组争得5分，最后评出得分最高的小组为优胜，这样比赛不仅提高了计算速度，而且正确率比平时更高，可见学生参与积极性得到了有效提高。当然，比赛不止这种，日常教学中我们可以是多种多样，全班比赛、男女同学比赛、分小组比赛、按能力分组比赛，这样就可使每个学生在各个层面上都有获得成功的机会，体验到学习快乐，从而参与的热情提到激发和提高。
　　总之，学生是学习的主体，我们要充分发挥其作用。课堂中要传授知识，培养技能，就必须发挥这一作用，引导学生主动参与到学习中来，才能有时间、有空间，促进他们动脑、动口、动手，从而实现“要我学“转化为“我要学”甚至“我爱学”的成功跨越。
　　参考文献：
　　[1]牛文先，在数学教学中发挥学生的主体作用[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2005年。
　　[2]王玉清，浅谈小学数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].读写算（教育教学研究），2015年。
　　[3]时莉，课堂教学中发挥学生主体性的障碍及对策浅析[J].皖西学院学报，2009年。