【正文】摘   要：培养学生良好个性，需要我们创设宽松愉悦的学习氛围，尊重个体差异，坚持多鼓励、少束缚原则，让学生在自由行进探究学习，满足成功学习需要。
　　关键词：小学数学  个性  培养  实践策略
　　个性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上，是一种比较稳定的心理特征的总和。小学阶段虽是个性形成的雏形时期，但对稳定个性的形成却重要的意义。苏联心理学家彼得罗夫斯基曾经说到：“个性是个体与对象活动与交往中获得的。”而小学数学作为学生全面发展的奠基教育平台，培养学生良好个性就是不可推脱的教学任务。为此，我们要创新教学策略，运用多种方法，培养学生良好个性。
　　一、更新教学理念，营造民主愉悦教学氛围 
　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学，学生之所以无法形成独特个性，其原因就是“齐步走”的教学模式、标准化答案和“一刀切”的操作要求，让学生只能囿于框框而不能有所别的，导致学生千人一面，没有独特个性。在这种背景下，我们要培养学生个性，就必须更新传统教学观念，充分发挥学生主体作用，让学生真正成为学习的主人。而达到此目的，就需要我们创设民主愉悦的教学氛围，“满足他们学习数学的个性化需求”，少一点束缚，多留一份空间，让学生自主行进在探究学习的过程中。为此，教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐的愉悦宽松的学习氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，充分发挥教师的组织者、引导者、平等中的首席因的作用，让学生乐在学中。当然，创设宽松愉悦的学习氛围的方法很多，商量的口吻、幽默的语言、及时的点赞、翘起的拇指、热情的拥抱都是廉价而有效的手段，讲故事、耍魔术、运用多媒体也是不错的选择。多年实践让我们感受，只有在愉悦宽松的氛围中，学生才能处于积极主动的学习探究状态。有了这一前提，“促进学生充分发展”才有了可足的保障。 
　　二、承认学生个体差异，设置分层目标
　　人是有个体差异的，我们必须尊重这种差异，才能科学的落实因材施教原则。学生学习的差异首先表现为学习能力的差异。在数学学习过程中有的学生感知敏锐，观察能力强，思维灵话，概括能力强，掌握知识快而有效；而有的学生则感知迟钝，思维水平低、易受无关因素的影响，理解知识慢，出现较多锴误。等待，如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学 过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“吃不饱”而失去数学学习的兴趣。因此，实施分层教学，梯度设计学习目标就显得尤为重要了。落实到实践中，我们就是要在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。只有目标明确，科学得当，学生才能在“跳一跳”中“摘桃”，获得学习成功，才能落实“不同学生获得不同的数学教育”的理想目标。否则，就不能让每个学生都能获得成功感，也就不能培养学生学习自信，发展个性。
　　三、问题解决多样化，培养学生创新思维 
　　培养学生创新思维，发展创造个性是新课标赋予数学教学的重要任务。我们知道，学生学习“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，在这过程中，学生动口、动脑和动手，得到多方面的锻炼和培养，甚至获得创新思维培养，特别是在以宽松、和谐的教学氛围作保障的前提下，其创造个性有良好的激活措施，可引导学生放开束缚，大胆想象。为此，我们应鼓励学生开放思维空间，敢于想象，能采用多样化策略解决问题。传统中，学生很多灵光闪动，得不到教师的认可和鼓励，甚至引起同学的非议。这显然无法促进学生大胆思维、标新求异的思维。思维受限，策略自然浅见，不能周到、也不能创新。所以，我们个性培养需要教师的积极鼓励。有鼓励，学生才会奇思妙想，找到更多的问题解决策略。例如，在一节三年级《长方形的周长》一课上，我让学生探究如何运用过去所学过的内容计算周长时，有的学生把每一条边测量好了再加起来；有的用绳把这个长方形围一圈，然后展开，再测量有多长；还有的测量好长和宽后，分别乘 2 再加起来，等等。学生想象奇特，各有其独特的见解。不管哪种方式方法，都说明学生在这样的探究过程中思维始终处于活跃状态的，都进行了积极的有意义的学习。对于过程中出现的“问题”，我们教师要走下讲台，虚心地融入学生中间，做一个谦虚的倾听者、引导者。通过学生有意义的活动和叙说，教师能够认真倾听学生所思所想，所感所悟，不仅能让学生自主地发现很多新知，培养学生探究精神，还能让学生感到有被尊重的平等感，激发学生数学学习自信心。 
　　其实，培养学生个性是奠基教育的重要任务，小学数学也例外。实践中，我们除了要积极组织外，还要多引导和激励，别无其他策略。然而，有些教师把这个当作是自己获取名利的手段，人为地“以教抢学”，占了课堂风头，既没培养学生数学素养，也扼制学生个性发展，很不科学。新课标给我们提了个“醒”，在教学中应留给学生合作探究和互相交流的空间，让每一个学生得到充分发展。这是我们作为教师必然应担当的伟大责任。
　　参考文献：
　　[1]任霞，在数学教学中培养学生的良好个性[J].小学教学研究，2016年。
　　[2]郭宏谋，?数学教学中如何培养学生的良好个性[J].素质教育论坛，2009年。
　　[3]李妞祺，小学数学教学中发展学生个性的策略探寻[J].甘肃教育，2015年。